注重高中學生英語語感的培養(yǎng)

摘要： 英語的語感是學生對英語學習的一種獨特語言理解感知能力。這種感知會隨著語言的形式不同而各有所異，是學生經(jīng)過一定的語言積累，反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。英語教學中，培養(yǎng)學生具有正確的語言感知能力對于他們掌握正確的語言基礎知識與基本技能有著不可替代的作用。

關鍵詞： 高中 英語 語感

英語語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，會隨著語言實踐的積累而產(chǎn)生并增加，教師應采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學生的語感，加速學生語感的早日形成和優(yōu)化，從而更好地促使學生積極主動地去學習英語。這種語感為學生的語言積累生成提供了一定的基礎。

1.鼓勵學生學會用英語思維，增加語言的實踐量，提高理解感悟能力。

學習英語的目的就是使用這種語言進行實際的交際，而使用語言當然離不開運用這門語言來思維。因此，在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。如在進行英語寫作或口頭表達時，更需要學生用英語來思維。由于學生對英漢兩種語言在表達方法上的差距缺乏足夠的認識，不能用英語來進行思維，所以往往望文生義，寫出來的文章或講出來的英語成了地地道道的中國式英語，阻礙了他們的進步。

教師為學生創(chuàng)造一個“英語環(huán)境”不失為一個好方法。所謂的“英語環(huán)境”是讓學生接觸到盡可能多的英語，如看英語影片、進行英語演講比賽、參加英語角、聽英語廣播等。通過這些活動，既使學生擴大了輸入英語的渠道，熟悉了一些英語的習慣用法，增強了語言實踐的量，又能有效提高學生的英語理解能力，其關鍵在于慢慢地培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。學生在英語環(huán)境中通過反復的訓練對英語的單詞發(fā)音、語法規(guī)則、閱讀感悟等學習項目都會有一個全面的了解。學生的英語學習思維在此中也得到了訓練，為他們英語語感的獲得創(chuàng)造了條件。

2.激活學生的英語思維，通過口頭表達的方式來打破“啞巴式”英語的境況。

“說”在語言的學習中不僅僅是為了表達主體的理解結果，還是對事物認識過程的陳述，更是一種極強的言語交際活動。在教學中，教師要力爭創(chuàng)造一個讓學生無拘無束的說話環(huán)境，學生一旦進入這種境界，思維就會變得異常活躍，創(chuàng)造精神也會大大增加。學生由不敢開口到敢于開口說，由不善說到善說，既要經(jīng)歷一個心理的反復沖突過程，又要經(jīng)歷一個經(jīng)驗不斷積累的過程。另外，說和聽又是共同存在的、相依的、互動的，具有突出的情境性，是培養(yǎng)學生語言交際能力的重要組成部分。教師在此過程中鼓勵學生大膽地進行表達，讓他們說出自己對文本的獨特理解感受，學生的英語思維能力在此也便得到了體現(xiàn)。

教師在教學中要通過多種形式，既注意訓練學生的口語，又注意訓練學生的聽力，使學生的主動參與意識不斷提高。同時，教師要突破為教而說的一文一答的教學桎梏，學生的“說”才會更加多樣化；教師要將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的“說”才會體現(xiàn)個性化；教師要將交際形式多樣化，面向全班，人人參與（同座式、小組式或全班式），學生的“說”才會落實全員化。隨著不斷的多說多練，學生“說”的水平必定會不斷地進步。學生通過用英語進行言說，一方面培養(yǎng)了自己運用英語思維的轉換生成能力；另一方面，學生的口頭表達欲望進一步得到了激發(fā)。這些“說”激活了學生課堂思維的靈魂，十分有效地促使學生逐步掌握語言表達的規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)他們的語感。

3.培養(yǎng)學生朗讀的習慣，通過朗讀充分體味文本內(nèi)容的情趣意境。

朗讀是把書面語言變?yōu)榭陬^語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，它在語言活動中的影響遠比文字本身大得多。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語教學中的朗讀對學生英語水平的提高理應受到教師的高度重視。朗讀能使學生反復“觸摸”課文中規(guī)范的語言，受其潛移默化，在大腦皮層留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應自然也就更快、更準、更敏感，從而省略過多的分析、推斷過程。眾所周知，語感本身就具有情感性，因此朗讀不僅能增強學生對字、詞、句的理解，更能使學生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉悅性情的作用。

學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營養(yǎng)的過程，通過大量的朗讀，看不見道不清的語感問題便會在不知不覺中得到解決。同時，培養(yǎng)學生朗讀的習慣也就是培養(yǎng)學生善于積累的習慣。教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，并要求經(jīng)常翻閱、背誦、多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。學生通過朗讀，也可充分地調(diào)動眼、腦、口等多種感覺器官進行綜合的運用，英語的語感也便在這樣的過程中得到了升華。

4.了解西方文化背景知識，尋出中西文化差異處，增強對民情風俗的感悟。

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產(chǎn)生不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西方文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。我們?nèi)绻蛔⒁馕鞣降膹突罟?jié)也就不了解他們與東方的中秋節(jié)的區(qū)別。英語學習中如果不了解中西方文化差異，就不能做到準確理解和正確表達思想，所以教師要介紹不同的文化背景，促進學生對中西方文化差異的了解和認識。

新課程高中英語教材中，涉及到的中西方文化差異比較多，如在年齡、就餐、看病、求助、談話的開場白等方面，中西方均有差異。這就要求教師在教學過程中既要重視語言本身的學習，又要滲透西方社會的相關文化背景。學生只有更好地掌握了他們的相同點和不同點，才能更好、更積極有效地去獲取語言知識。學生通過了解這種西方所特有的民俗風情，為他們的英語聽力、語法訓練掃清一大障礙。學生通過這種形式的訓練也能進一步地激發(fā)他們學習英語的興趣與激情，探究的心理也隨之而生。

總之，語感是一種難以名狀而又實實在在存在著的非常有用的語言感覺，教師不能忽視對學生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學是培養(yǎng)學生良好英語語感的必要前提。除此之外，教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學生良好的英語語感。