例談行動研究在高中英語新課程教學中的應用

摘要： 本文以行動研究在提高高中學生英語課前預習有效性中的應用為例，從發現問題—精心設計—靈活行動—勤于反思這四個環節，闡述如何在高中英語新課程中開展行動研究。

關鍵詞： 行動研究 問題 設計 行動 反思

王薔①認為：行動研究是一種系統的反思性的探究活動；它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調查與研究；行動研究需要一系列的步驟來完成；其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。基于對上述的認識，筆者以行動研究在提高高中學生英語課前預習有效性中的應用為例，談談如何在高中英語新課程中開展行動研究，具體操作如下：

一、發現問題

行動研究是以教學問題為起點的，所指向的教學問題是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，是在教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。僅此還不夠，還要進一步把教師個體發現和提出的問題轉化為教師群體共同關注和思考的問題，把教室里發生的真實的問題概括、提煉、升華為有價值的課題②。2006年9月8日，高一英語集備組的一位教師在教學反思中這樣寫道：“我的心伴隨著第一單元的結束而徹底涼了，我原先的那股實施新課程的沖動、熱情也消失得無影無蹤。我到底怎么了？我可不是遇到困難就低頭的人。常言道：萬事開頭難。我得好好找原因。這一單元上下來我確實盡力了！課前我精心地設計了教案，上課時也在努力營造課堂氣氛，但是，師生互動、生生互動總是不盡人意，學生反應平淡。每天上完課，總有5、6位學生圍著我說，‘老師，你上課節奏太快了，我們跟不上。’上課節奏不快行嗎？《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確規定：必修課程每個模塊36學時（每周4學時）。也就是，9周要完成每個模塊5個單元的教學任務，平均每單元7課時。很顯然，上課必須得快。那么，學生跟不上快節奏怎么辦？此外，從時間方面說，學生需要有充裕的時間以不同的組合方式——或個人、或結對、或小組、或全班——去開展多種多樣的活動，如發現、探究、思考、體驗、討論、反思等。如果這些活動的開展都在課堂上進行，勢必影響教學進度。我想應該把其中的一些教學活動延伸到課前、課后。那么，又該如何延伸呢？想到這，我禁不住地問自己，是不是在預習這一環節上出了問題？雖然我每節課都有布置預習作業，但從學生的課堂表現來說，預習作業完成得并不好。下一步最好的辦法就是從調查中找答案，因為只有調查才有發言權，只有分析才能找到對策。盡快行動吧！”

當這位教師在集體備課時說出了自己的所思所想，我們大家都感覺到這是當前存在的普遍問題。于是我們立即行動，就預習狀況及方法對高一480名新生作了一次問卷調查。調查結果表明，高一新生中有絕大多數學生英語學習的主動性很差，預習是他們學習過程中一個十分薄弱的環節，這正是導致他們上課跟不上老師的快節奏，師生、生生互動不起來，課堂教學效率差的直接原因。“教師要求就預習”和“想起來就預習”的學生占總體的55.4％，也就是說有一半多的學生被動預習英語；不預習的學生占8.1％；而“經常自覺預習”和“總是自覺”的學生僅占全體的36.2％，也就是僅有36.2％的學生主動預習英語。學生預習的方法大都是“記憶生詞”、“把新課內容粗略地看一遍”；“仔細地閱讀新課，并盡量理解文章內容”、“找出重點和疑難點”、“做一些相關的課后或課外練習題”的學生不到40%；“通過理解上下文來猜測新詞的意義”、“查字典或其他工具書，掃清文字及語法障礙”、“有時與同學以討論的方式進行預習”的學生很少，不到20%；而用預習獲取的新知識來解決問題，如“用新詞、新句型仿寫句子” 的學生更少，才2.8%；而且沒有一個學生有專門的預習本。

通過調查，我們深刻感悟到：英語課前預習是有效的英語課堂教學的必要準備。抓好預習，學生就學得主動，課堂教學效率就高，反之學生就學得被動，課堂效率就低。

二、精心設計

設計指的是解決問題的一種方案、設想、構想、策劃。設計時，要針對所發現的問題，提出假設。一個好的假設，是解決教學問題、發現教學規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心③。

針對高一新生的預習現狀，我們提出的假設是：實施“預習導綱”，是提高英語課堂教學有效性的保證。“預習導綱”，是指導和引導學生課前進行有效的自主學習的預習提綱，每個單元分為詞匯、閱讀、語法、聽、說、寫作和復習7大課型的“預習導綱”。每個課型的“預習導綱”的內容大致分為以下兩個部分：

（一）編制新課的預習題

編制新課的預習題有三種類型：發現探究式、策略訓練式和組合式（發現探究與策略訓練的組合），主要是針對下一節課教學的重點和難點。目的是啟發學生思維、引導學生發現、

探究、訓練學生學習策略，幫助學生養成善于獨立思考、善于使用學習策略的習慣，培養學生自主探究學習的能力。

（二）記錄新課的疑難點

要求學生針對已完成的預習題，寫出自己難以探究的疑難點。目的是幫助學生分清新課中已知和未知，以便學生在課堂上能夠及時把注意力集中在疑難點上。

三、靈活行動

行動是設計方案付諸實施的過程，絕不是按圖索驥、按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據實際情況，隨時對設計做出有根據的調整、變更④。

首先，我們集備組全體教師深入課堂聽課，觀察記錄學生預習后的課堂表現。

其次，采取小組式的監督方法。當天課前由小組長負責檢查小組成員的預習作業完成情況，小組長的預習作業由英語科代表檢查，并在課前及時把檢查結果向老師匯報。同時，把學生預習作業的完成情況作為過程性評價的一個項目。

第三，我們通過定期訪談的方式，每兩周進行一次，每次每班隨機抽取兩名學生，及時了解他們在實施“預習導綱”過程中的體驗、感受和看法。

四、勤于反思

反思是行動研究的核心過程⑤通過反思，教師調整、優化其教學行為來組織課堂教學，以求達到預期的教學效果。Wallace⑥說：“教師的發展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的。”教師要想成為一個研究者，最核心的素質就是要學會反思。反思是對問題、設計與行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件后的理念，提示規律，提高認識，提煉經驗，為重新設計方案把握好方向⑦。

在訪談中，92%的學生認為“預習導綱”有助于啟發他們思維，引導他們發現、探究，幫助他們養成善于獨立思考、善于使用學習策略的習慣，培養他們自主探究學習的能力，從而提高了課堂教學有效性。在實施“預習導綱”的過程中，有許多學生根據自己的學習實際，提出了許多好的建議，如：在“預習導綱”中增加上一節課的復習鞏固題，他們的理由是鞏固好上一節課的知識有助于預習好下一節課的新知識。經過集備組全體教師的討論，我們采納了學生的提議，決定把“預習導綱”打造成一座連接新舊語言知識的橋梁，并更名為“自學導綱”。于是增加了兩個部分：

（一）編制測試性評價題

編制測試性評價題，如課文填空題等。主要是針對上一節課的教學重點和難點，目的是幫助學生及時檢測上一節課重、難點的掌握情況，培養學生合作學習的能力。學生獨立完成之后，要求學生以小組（4-6人）為單位，互相核對答案。有分歧的地方，小組成員之間討論解決。如果經小組成員討論，仍無法解決的問題，必須在下一節課中提出，讓其他小組的同學共同討論。

（二）總結有效的學習方法和記錄知識缺漏

要求學生根據自我檢測的結果，總結有效的學習方法的同時，寫出上一節課還沒有掌握好的知識點，并及時尋求小組其他成員幫助解決。目的是幫助學生養成及時反思的習慣，訓練學生的調控策略，培養學生合作學習的能力。

總之，在行動研究過程中，我們深刻地感悟到：任何反思，都只是意味著一個新的開始。行動研究的過程其實就是發現問題——精心設計——靈活行動——勤于反思循環往復、螺旋上升的過程。行動研究能夠使我們提高對英語教學的自我意識和自我覺察能力，更準確和客觀地認識教學中存在的問題，達到自我提升的目的。

注釋：

①王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：8.

②余文森等.探索以校為本的教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：12.

③余文森等.探索以校為本的教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：12-13.

④余文森等.探索以校為本的教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：13.

⑤王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：45.

⑥Wallace J.M.Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991：54.

⑦余文森等．探索以校為本的教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005：14.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社，2003.

［2］謝凱靈.行動研究在英語初高中銜接教學中的應用.中小學英語教學與研究［J］，2004：（11）.

［3］liangguojie.外語教師行動研究：在實踐中實現專業發展［EB/OL］.http://www.linguistics.com.cn/blog/html/45/t-45045.html，2008-4-22.