高職英語專業(yè)語音教學初探

摘要： 本文從英語專業(yè)學習和學生就業(yè)的社會需要方面闡述了語音教學的重要性，并根據(jù)當前高職英語專業(yè)學生的語音實際情況，結合英語語音教學應著重超切分音位、注重學生的情感因素和自我概念的作用等現(xiàn)代方法，對高職英語專業(yè)語音教學方法進行探索，致力提高語音教學的效果。

關鍵詞： 高職英語專業(yè) 語音教學方法 探索

1.引言

高職英語專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)各領域初中級英語人才。從學生就業(yè)崗位來看，學生具備良好的聽說能力是必須的。學生畢業(yè)后能夠具備良好的聽說能力，語音基礎是前提。但是，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)高職英語專業(yè)學生英語底子普遍薄弱，學生入學的實際語音水平與教學大綱規(guī)定的入學要求相差甚遠。筆者希望通過有效的語音教學方法提高學生的語音水平，以使他們具備良好的英語交流能力，滿足社會的需要。

2.語音教學的重要性

2.1從專業(yè)學習的角度來看

“語音是語言存在的物質基礎。英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關”。（胡春洞，1990）語音教學被我國學者看作是外語教學的起點和基石。語音學習影響其它語言項目的學習，如詞匯、語法等，良好的語音基礎有助于聽說讀寫等語言技能的形成。同時，王初明教授（2004）的一項實驗報告表明，“外語學得好壞雖然不直接決定于實際發(fā)音的好壞，但受外語整體自我概念的影響。而外語整體自我概念的形成在相當大的程度上受制于語音自我概念，后者只能源于實際發(fā)音水平。”可見，語音的好壞關系到其它英語技能的習得和學習者對英語學習的信心。

2.2從高職生的就業(yè)去向考慮

從高職英語專業(yè)學生的就業(yè)去向考慮，一般部分學生將從事與英語相關的涉外業(yè)務工作，一部分學生將成為中小學英語教師。這兩個領域的日常工作對學生英語聽說能力都有較大的要求，而掌握正確的語音語調是英語聽說的基礎。對于從事英語教學工作的學生來說，他們的語音水平將會直接影響到下一代的英語水平和能力。

3.高職英語語音教學方法

“從20世紀50年代起，語音教學的方法隨著第二語言習得和學習的研究和教學理論的發(fā)展經(jīng)歷了很大的變化。教學重點從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞發(fā)音等，發(fā)展到目前著重超切分音位（supra-segmental elements），如重音、節(jié)奏和語調等，并力求達成流利性與準確性的平衡。上世紀五、六十年代流行的‘聽與重復’、機械性的語音操練和嚴格糾錯等方法如今都已被有意義的和交際性的練習所取代。此外，在語音教學中也更加注重學生的情感因素和自我概念的作用”。（張必剛、夏宏鐘，2008）這些教學方法的轉變，為改善語音教學現(xiàn)狀發(fā)揮了很大的作用。高職英語語音教學必須從學生的實際情況出發(fā)，結合現(xiàn)代英語語音教學理論，尋找合適的方法。

3.1抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。

教學對象不同，教學的內容和側重點亦有所不同。換言之，我們必須要因材施教。對于高職英語專業(yè)學生，筆者提出要抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關，理由如下：一是從課程學前語音水平測試來看，高職新生在正確認讀48個音素和根據(jù)音標拼讀單詞、單詞重音判斷等方面都存在很多問題；二是音素是語音學習的基礎，拼讀能力的欠缺對學生的語音及整個英語的學習是一大障礙，突破這一關將幫助學生樹立語音乃至英語學習的信心。高職新生在音素發(fā)音和單詞拼讀方面的問題是中學時留下的習題，我們必須給予關注并采取相應措施。盡管語音的教學重點從原先偏重于音段音位，發(fā)展到目前著重超切分音位，但這并沒有削弱音素在語音學習中的重要性。教師應從學生的實際水平出發(fā)，幫助學生突破這一關。

拼讀能力的培養(yǎng)包括音素的正確發(fā)音、單詞重音、音節(jié)劃分及基本的字母組合拼讀規(guī)則。在教學中，可采取如下步驟：音素發(fā)音的理論講解——音標詞拼讀（包括音節(jié)劃分和單詞重音判斷）練習——英語單詞或句子練習。在練習過程中，教師要巡回觀察，幫助學生找出問題所在并對癥下藥。下面以音素/i∶/為例說明：首先，向學生簡明扼要地講解音素/i∶/的正確發(fā)音方法及其特征：前元音，前舌抬高，舌端抵下齒；雙唇扁平；牙床幾乎全合；長音。教師可同時配以直觀明了的圖片，并示范及讓學生聽音模仿。然后，列出含有該音素的音標詞（從單音節(jié)到多音節(jié)），學生結伴練習：/ti∶/（單音節(jié)），/’ti∶spu∶n/（雙音節(jié)），/’ti∶spu∶nful/（3個音節(jié)）。此項練習的目的是學習音素的同時訓練學生劃分音節(jié)及判斷單詞重音的能力。最后，列出含有該音素的英語單詞、短語或句子，請學生標出發(fā)/i∶/的字母或字母組合并朗讀練習，如∶he，teaspoon，key，seize；This can be seen only in the deep sea.此項練習的目的是把音素、字母和單詞拼讀聯(lián)系起來，使學生了解和掌握一些拼讀規(guī)則，引導他們運用到語音實踐中。

可見，把字母、音素和單詞拼讀結合起來進行長期的練習是幫助學生攻破語音拼讀關的有效途徑。當然，在教學中我們還要注意練習材料的選擇，夠用為度，實用為主。

3.2將重音與節(jié)奏的訓練貫穿于整個語音課程的學習中。

從高職生入學時的語音水平來看，他們的問題不僅表現(xiàn)在音段音位，在超音段音位如句子重音、意群停頓、節(jié)奏、語調等方面問題也很突出。主要表現(xiàn)為：一是語句重音處理不當或者不會處理，重音不突出；二是節(jié)奏不鮮明，語義中心不突出；朗讀一字一頓，意群停頓不當，音的連接和過渡不自然。這些都是受到漢語負面干擾及對英語語流不熟悉的表現(xiàn)，且不是一朝一夕就能改變過來。在王桂珍教授（2007）主持的“英語語音”國家級精品課程中就明確提出：“對英語重音和語流的感知與訓練貫穿課程的始終”，“目的在于幫助學生深刻認識英語話語中重音與節(jié)奏的模式與規(guī)律，提高學生語音識別的流暢度，幫助學生學會自覺地模仿正確的重音和節(jié)奏......”可見，強調要將重音與節(jié)奏的訓練貫穿于整個課程的學習中，是符合當前高職英語專業(yè)學生自身需要和語音教學發(fā)展趨勢的。因此，在教學中，教師應盡可能地結合該單元的重點語音訓練項目插入重音和節(jié)奏方面的練習。如結合單元重點音素/i∶/和/i/的學習，可通過下列對話同時訓練學生的句子重音判斷能力和朗讀節(jié)奏：

Sh！Sh！Baby’s’sleeping！

‘What did you’say？’What did you’say？

I’said，please be’quiet.’Baby’s’sleeping！

I’said，please be’quiet.’Baby’s’sleeping！

把重音和節(jié)奏的訓練與單元重點語音項目練習相結合并貫穿于語音教學在葆青編著的《實用英語語音教程》及由大連理工大學出版的《世紀商務英語語音教程》等教材中都有較好的體現(xiàn)。當然，這些練習的貫穿必須建立在學生已經(jīng)了解重音、節(jié)奏等概念的基礎上。

3.3實行小組合作學習機制，加強課外練習，同時提高學生的語音自我概念。

英語語音是一門理論為輔，訓練為主的實踐性很強的課程。但是，語音課堂教學課時少，新生自學意識薄弱，而且高職院校英語專業(yè)班級人數(shù)較多，僅靠教師個人的力量限于課堂訓練，顯然無法達到語音教學的理想效果。解決這個問題的有效方法就是在班級建立小組合作學習機制。在教學中，教師可把全班學生按照語音基礎的好壞搭配編組，可以四或六個學生一組，讓語音基礎較好的學生帶動基礎較差的學生。教師通過課堂上講解語音理論知識和進行一定的訓練后，確定每周或每學時的課后練習任務，然后根據(jù)小組完成任務的整體質量來評價該組每個成員的學習情況并獲取教學反饋信息。在小組合作學習中，教師要進行引導和監(jiān)督，并根據(jù)反饋信息提供課外輔導，使學生在互幫互學的氛圍中實現(xiàn)語音水平的整體提高。

語音自我概念是指一個人對自己的英語語音水平及學習英語語音能力的自我感知和評價。在小組合作學習中，學生必須要經(jīng)過自我學習——小組合作——自我改進三個階段。第一階段，學生通過自我學習，初步認識自己語音的掌握情況。第二階段，學生通過小組學習，讓他們肯定自己正確的語音知識和發(fā)現(xiàn)存在的問題。第三階段，學生對自己存在的語音問題在小組成員或教師的及時引導中進行積極的糾正。從而，使學生通過小組合作學習提高語音自我概念。提高學生的語音自我概念對語音學習有促進作用，也是現(xiàn)代語音教學方法之一。

3.4正確對待學生的語音錯誤。

從語言學習的角度來看，“語音教學的目標不再僵硬地強求十全十美、地道的本族人發(fā)音（nativeness），而為接近本族人（near native）和理解（intelligibility）原則取代”（樂金馬、韓天霖，2006）；從情感因素方面來看，教師對待學生語音錯誤的態(tài)度會影響學生的語音學習態(tài)度。高職新生由于英語底子薄弱，性格普遍較內斂，很注重保護自尊心不受傷害，害怕開口講英語時出洋相。因此，在教學過程中，教師一方面要讓學生認識到在英語學習的過程中犯錯誤是必然的，要坦然地面對、接受和積極改進；另一方面應把笑容和關愛帶進課堂，對學生的錯誤要抱有寬容和理解的態(tài)度，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，從而減輕學生的心理壓力。

4.結語

英語語音的重要性不言而喻，高職英語專業(yè)語音教學要從高職生的語音水平和實際需要出發(fā)，結合現(xiàn)代語音教學方法不斷探索和創(chuàng)新，使高職英語專業(yè)學生具有良好的語音能力成為社會的一大特色。

參考文獻：

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