認知語境觀與外語教學研究

摘要： 認知語境觀是動態的語境觀。在外語教學中引入認知語境觀，目的是改變傳統的以知識傳授為主的靜態教學觀，從而實施以心理認知為途徑的動態教學觀，即通過語境創設，培養學生的外語認知能力，從而提高學生語言的綜合運用能力。

關鍵詞：認知語境 動態 語境創設

一、引言

通過分析母語環境下母語習慣影響外語學習的深層原因發現，母語認知結構會對外語學習產生負面影響，而外語語言認知缺失同樣影響外語學習。那么，外語學習中的困難應追究于母語，還是追究于外語語言認知缺失呢？比如道路被洪水沖斷了，需要繞道，誤了許多時間，是埋怨幫你繞過這個障礙的小道呢？還是埋怨斷口本身？過去的外語教學的攻堅戰擺在這“小道”上，忘記了原來被洪水沖斷的斷口。在學生外語認知結構還是真空狀態的情況下，學生被迫用母語的認知結構來代償外語的認知結構。但是，文本的意義認知，只有用文本自帶的認知系統、并在一個作者與讀者共享的語境平臺上認知，才會有作者本意的顯現（就像電腦開發出每一項功能都要依托于專為它設計的軟硬件環境一樣），否則就會出現認知障礙。在母語環境中學習英語，意味著在漢語的認知模塊中處理英語文件，這就會出現類似電腦中“文件讀不出”或“打不開”或出現“亂碼”一類的故障，而在人腦中的表現的就是認知心理障礙。這種認知心理障礙進而形成心理壓力，造成心理傷害，使學生的學習興趣受到嚴厲的打擊。由此可見，正確的外語教學方法，應當直接修復“斷口”，即依照語言認知的科學原理，構建目的語語言認知模塊，培養學生的外語認知能力，保護學生的學習積極性，提高學習興趣，從而提高學生的綜合運用語言能力。

二、傳統語境觀與認知語境觀

自從波蘭籍人類學家馬林諾斯基（B.Malinowski）在1923年給奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）所著的《意義的意義》一書所寫的補錄中提出并闡述了語境這一概念以來，語境研究取得了長足的發展。對語境的研究可分為傳統意義上的靜態語境觀和以認知語境為代表的動態語境觀。傳統意義的語境包括范圍很廣，涉及到語言的上下文、時間、話題、說話方式、人際關系、人對世界的知識、人際間的相互了解、文化社會等，并且認為理解話語的語境，一般說來是事前固定的，理解話語靠的是語言的解碼，即語境是在交際行為進行之前就已經確定了［１］。然而，近年來隨著認知科學的興起以及對語言交際研究的不斷深入，人們對語境又有了新的認識，很多語言學家把客觀世界中種種制約話語的因素定格在人的認知的前提之下，讓主觀的認知統攬全局，把語境對話語的制約看成是與交際者的智力、性格、情感、信念、意圖等相互作用的結果，客觀的語境因素只有通過認知的過濾才能對話語的生成和理解產生作用。斯珀伯和威爾遜（Sperber Wilson）1986年提出了“關聯理論”（Relevance Theory）。在關聯理論中，語境被定義為：“心理產物，是聽話者對世界的一系列假定中的一組。”［２］認知語境是社會心理性質的，因為在具體語言使用過程中所涉及到的情景知識（具體場合）、語言上下文知識（工作記憶）和背景知識（知識結構）三個語用范疇所構成的認知環境是社會中人所共享的東西。語言在交際中激活知識草案，激活后的知識草案按相關的具體語境形成心理圖式，然后再根據不同的文化知識，在社會心理表征層面上進行以交際準則為基礎的排列，導致不同的推理結果。成功的交際必須將信息納入明白無誤的明示——推理模式之中進行演繹推理。連接草案、形成圖式，調整表征的順序等過程，受到兩種邏輯規則的控制：連接草案的過程基本上是演繹性質的，因為草案在一定的歷史階段是已經固定下來的知識單元；然而連接心理圖式和排列社會心理表征內部子成分的過程，卻基本上是一種缺損邏輯過程（enthymeme reasoning）［３］。語用推理并不一定要依賴具體的語境，因為語言使用者通過經驗或思維已經把有關的具體語境內在化了、認知化了。這種語用因素的內在化、認知化的結果，就是大腦中的認知語境［４］。

三、認知語境觀對外語教學改革的啟示

（一）以學生為中心，構建和諧的學習氛圍。

從認知語言學的角度看，傳統語境概念的缺陷在于它不能客觀地反映語言使用時交際雙方的心理狀態。語言知識不是直接反映客觀世界，而是人對客觀世界的認知介于其間，交際者的智力、性格、情感、信念、意圖等制約著交際的順利進行，概念是通過身體、大腦和對世界的體驗形成的，并只有通過它們才能被理解。學外語就是要獲得一種新的語言知覺，這同過去的外語學習的概念有所不同，如果把它當作一種語言認知來學情況就不同了，這是在占用一個大腦記憶庫，是在理解，從理解變為認知，變為下意識的認知活動，這種教學方式就不會造成心理障礙了。因而在外語教學過程中，學生的內在因素起決定性作用，只有重視學生的心理活動和學習興趣、信心、態度、毅力等，發展學生的智力，教會學生掌握運用科學的外語學習方法，并在研究“學”的基礎上再研究“教”的問題，強調“有意義的學習”和“有意義的操練”，使教和學科學地有機結合，達到教與學的統一，讓他們有學習外語的輕松感，才能調動學生學習外語的積極性。

（二）培養語境化能力，排除母語干擾。

“語境化現象”（contextualization），就是要在母語環境中消除母語習慣的負面影響，構建目的語語言的認知模塊，培養學生的外語認知能力。

通過多年的外語教學實踐探討，外語語境化能力的培養需要注意以下方面：

①提高教師對認知語境觀的認識，只有認識到它對于外語教學的重要性，才能在外語教學中有意識地、自覺地去培養學生的語言語境化能力；

②通過多渠道的語境知識的傳授，使學生意識到本身外語認知系統的缺陷，通過自覺地、理性地構建外語認知系統，把學生外語學習從無意識引導到有意識，從無目的引導到有目的上來。

四、認知語境觀在外語教學中的具體運用

“交際過程也是語境的構造過程”［5］。說寫者有意識地操縱“共有知識”用語言符號構造出有利于實現自己交際目的的語境統一體，聽讀者能夠從“共有知識”中激活相關的要素，并且加入交際過程中隨時出現的信息，構造能夠有效地理解話語的語境統一體。因而要求在外語教學中，以學生心理認知為途徑，通過實施情景教學，激活“共有知識”，實現語境再造，既在課堂內及課堂外都加強情景知識、語言上下文知識和背景知識的輸入，培養學生的語言語境化能力，從而有效提高學生的外語綜合交際能力。

（一）傳授背景知識

背景知識的傳授對詞匯教學、語法教學，尤其是對語篇教學起著至關重要的作用，使學生不至于用母語的認知結構來代償外語的認知結構。學生腦子里所儲存的各種各樣信息（背景知識）構成了一個理解話語的潛在的認知環境。引導學生從一系列語境中選取某一特定語境，把最不可能引起關聯的東西過濾掉，而具備較大關聯的信息優先得到處理，從而達到對語篇的理解。

如在《大學英語》（上外版）第二冊第三課“Lessons from Jefferson”中，Thomas Jefferson說過這樣一句：

“Were it left me to decide whether we should have a government without newspaper or newspaper without a government，I should not hesitate a moment to prefer the latter.”

由于東西方文化環境及政治歷史等方面的差異，人們對同一詞語的理解角度經常會有不同。“newspaper”這個詞表面上看是一種表達言論的工具，但在西方國家，它更偏重于“言論自由，充分發揚民主”［6］之義，了解這一背景知識，就不難理解在這里，“newspaper”一詞應是“言論自由”之義。

（二）創設虛擬語境

語境創設的基本方法就是在英語課堂上呈現自然的語言環境，在教學中可以通過以下五個主要方面進行具體課文語境的創設：

①利用問題導入創設語境。這種語境創設的目的是將學生的思維迅速地引向教學目標，使學生的思維與想象在教師限定的范圍內展開，找到與文本的最佳關聯，自然而然形成教學所需的相關語境。

②利用多媒體創設語境。這種語境創設的目的是展示交際語匯的含義和使用規則。口語教學中可用此方法呈現交際的語言知識、背景知識和情景知識；精讀教學中可用此方法呈現語匯的多重含義、文字的感情色彩，修辭、語法的表達效果等。如在講授crush與crash這兩個詞的用法與區別時，采用多媒體演示出每一個詞的動作畫面，再配以恰當的音響效果，相信學生就能夠明白它們間的區別，記憶的效果也會優于單純的語言講授，而且課堂講授還會顯得生動、有趣。

③利用圖片和教具創設語境。這種語境創設的目的是為了讓交際的語言知識、背景知識、情景知識生動地呈現出來，最大限度地調動學生學習的注意力和思維活躍性，增強學習效果。例如在講授《實用英語·綜合教程》第一冊第四單元Text B《餐桌禮儀》時，課文背景知識中介紹了正確的餐桌禮儀，如果教師只作語言上的講解，講授效果就沒有在講解每一項餐桌禮儀時用教具進行演示效果顯著。

④通過引入生活事件創設語境。在外語教學過程中，直接將社會生活即時發生的事件與課堂內的教學內容聯系起來，尤其根據學生的專業特點引入與其專業相關的內容，使學生產生記憶的聯想，有效激活學生的背景知識，從而形成相應的認知環境，達到對文本理解的目的。如教學《大學體驗英語綜合教程》第四冊第三單元的“10 Big Myths About Copyright”時，通過學生手里拿著的一張盜版碟，引導學生自由討論版權相關的話題，尤其根據他們是藝術專業的學生而討論相關的話題：

如“Is it legal to use a picture in our work without any note to show that it was permitted by the author in 1999？”and“Can your arts company be named after the Great Wall Arts Company？”

通過討論，學生興趣盎然，從而輕松進入到文本的學習中來。

⑤利用話劇表演等方法創設語境。語言知識不等于交際能力，但可以轉化為交際能力。這種轉化不是自發的，只能通過使用才能發生。教師可以利用文本語境給學生提供用語言知識進行交際的機會，讓他們在交際中學會交際。通過學生積極的、想象性的和創造性的思維，把輸入并貯存在“容器”里的語言知識調出來加以運用。例如，《體驗英語綜合教程》第二冊第二單元“Your Dream Job：A Click Away”介紹了一些人網上求職的經歷，通過文本學習，課堂上教師可找幾個準備得較好的學生上臺講求職的故事，或以話劇的形式把求職的經歷展示給同學，使學生們在虛擬的情景中感受并理解文本。

（三）課外語境延伸

課堂語境創設是培養學生語言語境化能力的有利保證，課外語境創設是必要的補充，更起著催化劑的作用。它包括：

①批改作業。作業的批改是師生之間心靈溝通的一種方式，而適當的評語是一劑良藥，能點化學生，引導學生有意識地構建外語認知系統；同時它本身也是一種語境，從而把語境化能力的培養延續到課外，使學生從無意識到有意識地感悟語境，運用語境。

②開設《語言語境學》選修課，以及作專題報告，系統地傳授語境知識，提高學生語境意識，學會對各種有關聯的信息進行合理的推理，通過找關聯來獲取最佳的語境效果，以達到有效的理解。如選擇《語言語境學》選修課的學生，很多以前對英語學習是望而怯步，通過語境知識的傳授，感悟到“語言脫離了語境就像電腦軟件除去了硬件一樣無從立身，形若無物”。英語學習可以換一個方式學習，即通過語境而不是像從前那樣死攻枯燥的文本，都說“原來學英語也是這樣有趣”，并“希望以后有更多的人加入進來”。

③開展相應的課外英語活動，實施擴展性教學。就目前而言，由于班級人數普遍較多，學生英語水平參差不齊，課時又極為有限，大部分學生在課堂上很少有更多的語言實踐機會。因而鼓勵學生多參加英語聯歡晚會、英語角活動、英語演講比賽、英語朗讀比賽或英語知識競賽；多聽空中英語廣播電臺；多訪問大學英語教學網站。通過新的教學輔導模式，使英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，使更多學生通過自主學習英語、體驗英語、實踐英語，更有效地培養英語語言語境化能力。

五、結語

認知語境觀在外語教學中的應用啟示我們：離開語境的語言學習好比無本之木、無源之水，脫離交際，忽視語境意義的文本恰似失去活力的驅殼。

為了提高學生的語言綜合應用能力，外語教學中有必要引進語境知識，并利用語境理論來改進教學，達成言語交際能力的目標。在外語教學的過程中，重視語境創設是提高課堂教學效果的有效方式，探索其規律，研究和完善語境創設的方法體系，是英語教學工作者面臨的現實課題。隨著對語境理論在教學中的運用，語境理論的探索會取得越來越豐碩的成果，為提高教學水平發揮應有的作用，對實現《大學英語課程教學要求》提出的教學目標，培養出眾多具有出色的英語交際能力和書面表達能力的大學畢業生大有助益。

參考文獻：

［1］西稹光正.語境研究論文集［M］.北京：北京語言學院出版社，1992.

［2］Sperber，D Wilson，D Relevance：Communication and Cognition［M］.Oxford：Blakewell，1986/1995.

［3］熊學亮.認知語用學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：116.

［4］雷卿.認知語境與語義推理［J］.湖北省社會主義學院學報，2004.6：100.

［5］何兆熊，蔣艷梅.語境的動態研究［J］.外國語，1997，（6）：16-21.

［6］彭保良.從文化差異看英譯漢中詞義的確立［J］.中國翻譯，1998，（1）.