大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英美文化背景知識(shí)

摘要： 培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀理解能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。本文以英美文化為背景，著重說(shuō)明了文化因素影響和制約著我們對(duì)語(yǔ)言的正確運(yùn)用、理解，以及交際的正常進(jìn)行。從而說(shuō)明，要從根本上提高閱讀理解和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中決不能忽視對(duì)英美文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 閱讀理解 英美文化 背景知識(shí)

外語(yǔ)教學(xué)中，怎樣提高閱讀效率是人們研究、探索較多但又頗感困惑的一個(gè)問(wèn)題。閱讀效率包括閱讀理解和閱讀速度兩個(gè)方面，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）明確地把“培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力”放在英語(yǔ)教學(xué)的首位，每年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀理解占到40%以上，可見(jiàn)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。提高學(xué)生閱讀能力主要有三方面的因素——詞匯量、語(yǔ)法和文化背景知識(shí)。只有重視在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，才能更有效地提高他們的閱讀理解能力，激發(fā)他們高層次的閱讀熱情。

一、加強(qiáng)英美文化背景知識(shí)的必要性

社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家認(rèn)為：文化包括一切人類社會(huì)共享的產(chǎn)物，既包括文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、建筑、哲學(xué)和科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，也包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為準(zhǔn)則、社會(huì)組織等方面。語(yǔ)言是文化的組成部分并對(duì)文化起著重要的作用，語(yǔ)言與文化之間是互相影響、互相作用的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容。因此，不能孤立地就語(yǔ)言來(lái)研究語(yǔ)言，不了解語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的社會(huì)文化是無(wú)法真正掌握語(yǔ)言的。

在閱讀課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這種情況：雖然所閱讀的文章在語(yǔ)言上并不難，可學(xué)生對(duì)文章的理解還是不透徹、不全面。此外，還有一種情況，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，題材熟悉的文章容易讀懂，題材不熟悉的文章難懂或干脆不懂，更別說(shuō)對(duì)文章進(jìn)行深層次的推斷理解了，這是為什么？這絕不僅僅是詞匯量不夠的問(wèn)題。分析其中原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章設(shè)計(jì)的文化背景知識(shí)缺乏了解。也就是說(shuō)，文化背景知識(shí)的缺乏成了影響學(xué)生閱讀理解，尤其是影響深層次的推斷理解的一個(gè)嚴(yán)重障礙。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，除了講解語(yǔ)言文字本身外，向?qū)W生講授或引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎宜麄冊(cè)瓉?lái)不知道的有關(guān)文化背景知識(shí)是多么重要。而這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更應(yīng)引起我們的重視，因?yàn)椴煌褡寰哂胁煌奈幕尘埃麄冊(cè)趦r(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面往往不同，對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是天經(jīng)地義的事，對(duì)另一個(gè)民族可能會(huì)完全無(wú)法理解。在跨文化交際中，缺乏文化背景知識(shí)所造成的障礙絕不比語(yǔ)言隔閡小。所以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)填補(bǔ)民族文化背景知識(shí)空白的過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英美文化背景知識(shí)的作用

大學(xué)英語(yǔ)的閱讀材料，內(nèi)容豐富，題材廣泛，大多是取自于不同社會(huì)文化背景下的優(yōu)秀文章，代表了英語(yǔ)國(guó)家在不同社會(huì)歷史時(shí)期的不同文化、不同風(fēng)俗，反映了不同的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直把閱讀材料當(dāng)作向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的媒體，只注重對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇的講授。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得閱讀課枯燥無(wú)味，有時(shí)只能讀懂文章的表面意思，領(lǐng)悟不到作者的深層含義。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望日趨減少，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。眾所周知，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)詞、句子的正確理解都依賴于上下文，那么對(duì)于段落、整篇文章的充分理解，背景知識(shí)介紹也就起著舉足輕重的作用。在課文前、中、后嵌入相關(guān)的文化背景知識(shí)，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了單調(diào)乏味的“學(xué)生讀，教師看，然后對(duì)答案”或“學(xué)生快速閱讀，教師重、難點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”的模式，使學(xué)生從枯燥轉(zhuǎn)向輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去，從而達(dá)到較好的效果。通過(guò)相關(guān)文化背景知識(shí)介紹，學(xué)生可以獲得大量信息，有助于學(xué)生理解課文、擴(kuò)大知識(shí)面。大段大段的閱讀別說(shuō)是學(xué)生，就是教師讀起來(lái)也覺(jué)得累。這就需要進(jìn)行調(diào)劑，刺激其興奮點(diǎn)，喚起他們讀下去的欲望，或舒緩一下緊張的氛圍，讓其開(kāi)懷、會(huì)心地大笑一下也不失為良策，相關(guān)背景知識(shí)的介紹能夠起到活躍氣氛的作用。

為了更好、高效地吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使枯燥乏味的閱讀課煥發(fā)出朝氣，同時(shí)拉近師生間的距離，引進(jìn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注意多引用與學(xué)生生活息息相關(guān)的熱門話題，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。此外，在閱讀課文信息基礎(chǔ)上，引進(jìn)有關(guān)的理論，使課文內(nèi)容得到升華，就能讓學(xué)生感受到本質(zhì)內(nèi)容所在，把握住一些潮流、方向性的東西，而不是僅看到表面零散的內(nèi)容。幾分鐘的賞析就可帶學(xué)生進(jìn)入另一番天地。這樣學(xué)生思路得以拓展，知識(shí)就可以系統(tǒng)化、理論化。文化背景知識(shí)在閱讀中能起到如此巨大的作用，那么盡量收集相關(guān)信息、豐富自身知識(shí)就是我們閱讀教師的職責(zé)了。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中傳授文化背景知識(shí)的途徑

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題。每位教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有不同的看法和選擇。筆者以為，主要有如下途徑：

1.教師的介紹和講解

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的課程較多，可以專門用在英語(yǔ)閱讀上的時(shí)間有限，另外他們也很少有直接接觸英美文化的機(jī)會(huì)。在這種情況下，教師就要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生介紹和講解。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中可以專門安排一些介紹英美國(guó)家文化背景的專題，例如有關(guān)宗教、婚戀、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容的專題，結(jié)合這些專題介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí)，使學(xué)生形成一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀

由于課時(shí)所限，課堂講解的知識(shí)畢竟有限，因此若要真正提高學(xué)生閱讀能力，有效地增進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，必須注重課外閱讀。在課外閱讀過(guò)程中，一些學(xué)生可能覺(jué)得無(wú)所適從，不知讀哪本書(shū)好。這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)等具體情況，介紹一些深入淺出、有故事情節(jié)、趣味性強(qiáng)的英美國(guó)家系列叢書(shū)，使學(xué)生在閱讀中不斷積累這方面的知識(shí)。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的難題及時(shí)予以解答。

3.組織學(xué)生交流閱讀體會(huì)

一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景知識(shí)都已有所了解，但多數(shù)人了解得并不全面，學(xué)生之間的差異也較大，有的學(xué)生了解得多些，有的少些。這時(shí)教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會(huì)，讓他們?cè)谡n堂交流中獲得完整的文化背景知識(shí)。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)西方圣誕節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行交流討論。學(xué)生對(duì)此比較感興趣，發(fā)言踴躍，很快就會(huì)把西方這一傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)背景知識(shí)搞清了。另外，可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生座談閱讀書(shū)刊范圍及如何提高閱讀水平、增進(jìn)文化背景知識(shí)等。總之，交流形式要多樣化并講求實(shí)效，促使學(xué)生感到通過(guò)閱讀打開(kāi)了一個(gè)外語(yǔ)窗口，看到外面的世界好精彩，從而能自覺(jué)利用一部分課外時(shí)間閱讀課外讀物。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)重視英美文化背景知識(shí)的傳授，對(duì)文化背景知識(shí)的深層次理解可大大提高推斷性理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的大量閱讀，提高了學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，從而使學(xué)生的整體外語(yǔ)水平很快地得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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