淺析理工科學生英語學習動機

摘要： 文章通過對理工科學生英語學習動機的調查與分析，發現理工科學生在英語學習中存在多重學習動機，并在一定程度上影響著學習效果。作者從調查訪談入手，在正確培養理工科學生英語學習態度，依據學生學習動機采取相應教學手段方面提出了一些有效建議。

關鍵詞： 英語學習 學習動機 調查分析

外語學習是一個復雜的綜合工程，外語的習得及成效受多種因素制約，除了學習者語言智力或天賦的差異外，學習者的動機對學習的效果起了決定性作用。在教學實踐中，教師們發現個人性格、情感尤其是動機等非智力因素在學習者學習外語方面作用重大。教育心理學的實證研究也表明，學習者的情感因素，包括動機和態度等對外語學習的效率乃至成敗起著相當大的作用。［１］本文以調查問卷的形式作了一次針對理工科大學一年級學生英語學習動機的調查研究。

1.學習動機的理論介紹與分析

中外學者一般把動機被視為一種內在的動力，一種感情的作用，一種促使人們采取行動的欲望。研究動機最早最有影響的是加拿大學者Lambert和Gardner。他們從50年代開始對動機進行長達二十五年的連續探索，他們把動機劃分為歸附型動機（integrative motivation）（指學習另一種語言的目的是要成為這個語言社團的成員，學習者不但要學語言，而且還要準備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。）與工具型動機（instrumental motivation）（指為了某種實際目的，如閱讀科技文獻，尋找職業等而學習另一種語言。）并解釋了動機與原因及態度的不同。很多中外學者在此基礎上對動機有了更進一步的研究，如把動機劃分為內在動機（intrinsic motivation）與外在動機（extrinsic motivation），由此可見，動機會受到外在因素的影響，即某些外在因素的改變可導致動機強弱的變化。這種對動機的劃分已被大多數學者所接受。其他學者在此基礎上也有類似的劃分如：surface motivation與deep motivation、global motivation、situational motivation及task motivation。中國學者朱純在上述對動機劃分的基礎上對動機進行了更詳細的劃分。他把動機分為興趣動機、交往動機、成功動機及聲譽動機，并在此基礎上又把動機概括為兩大類：直接的狹義的動機，如求知的需要等；間接的廣義的動機，如將學習視為自身的社會職責或為實現一個遠大目標等。以上學者對動機類型的劃分角度雖有所不同，都是在Lambert和Gardner的歸附型動機和工具型動機的基礎上有所發展和深入，但從宏觀上劃分也不外乎兩大類：歸附型動機，即間接的廣義的、深層的、內在的動機；工具型動機，即直接的狹義的、表層的、和外在的動機。

2.理工科大學生英語學習動機調查結果與分析

2.1研究方法

2.1.1調查對象與方法

本調查在某一類本科理工科大學2007級學生中隨機選擇出的126名學生中進行。這些學生中全部已經學過了7年以上的英語，具有一定的英語語言基礎知識和自己的學習體會及學習經驗。

本調查采取整群抽樣的方法，在抽取的126名學生中，發放調查問卷126份，收回126份，回收率為100%。剔除無效問卷，有效問卷為115份。由于在問卷之前就已經向學生說明，此問卷的用途是作教學研究，問卷的回答以匿名方式進行，與個人考試評分沒有任何關系，因此能客觀地反映學生個人學習情況，充分地發表自己的意見。

2.1.2問卷設計與分析

整份問卷根據學習動機理論，參考了Biggs還有文秋芳、秦曉晴、高淑玲等人有關語言學習狀況和學習動機的調查問卷，自行設計。問卷包含一個量表，即學習動機量表，含有15個題項，問卷參考萊科特五級分制（Likert Scale）并進行簡化，只設計了3個維度，按對問題贊同的強度和對所提學習行為的操作頻度由高到低排列，按分值統計結果，以便進行量化分析。

2.1.3調查研究的結果分析

調查結果表明：

（1）一半以上的學生認為英語學習是一種挑戰，只有20%左右的學生認為英語學習比較簡單。在問到大家“是否認為英語學習是一種負擔”時，也有半數以上的學生認為確實有這種感覺。第八題，關于“英語學習令我激動”這種說法，只有16%的學生完全認可。這說明雖然參加調查問卷的學生英語基礎都不錯（抽樣學生來自于一類本科院校）而且有多年的英語學習經歷，但是作為理工科學生，英語學習對他們而言，依舊不是很容易的事情。

（2）雖然英語學習并不容易，但接近80%的學生依然對英語學習比較感興趣。

（3）超過60%的學生認為英語可以開闊視野，接近80%的學生同意“英語是我了解其他國家文化何人民的橋梁”這種說法。數據表明，英語不僅僅是一門教授語法知識的學科，更是為學生們閱讀科技文獻、了解西方世界打開了一扇窗戶。

（4）學生學習英語的目標比較明確。接近70%的學生認為學好英語和以后找個好工作是直接相關的，接近50%的學生學習英語是因為父母的要求，或者說是在父母的教導和影響下，大家對于英語學習的重要性的認識還是很到位的。第11題和第13題的百分比很直觀地表明了學生們學習英語的直接動力來自于通過考試，拿到文憑，以及畢業后能考取研究生進一步深造。

（5）在學習中遇到困難和挫折時，60%以上的學生們都能正確對待，找出相對薄弱環節并加以改進。

3.討論與建議

調查學生的學習動機是了解學生學習需求和學生進步空間的重要手段，只有了解學生如何學、為什么學，才能給予有效的指導，從而更好地發揮教師在教學過程中的指導作用，幫助學生在學習過程中獲得更大的進步。

調查問卷的15個題項，已經涵蓋了如下7個學習動機類型：

（1）“內在興趣”，即對目的語及文化的興趣。

（2）“成績“，主要與考試以及升學資格，畢業證書有關。

（3）“學習情境”，即課程，教師，教材，班級的影響。

（4）“出國”，包括出國尋找教育和工作機會，體驗文化和移民。

（5）“社會責任”，即報效祖國和父母。

（6）“個人發展”，即獲得好的職業，地位，成就等等。

（7）“信息媒介”，即通過英語了解信息，學習其他專業。

根據這7種學習動機類型，作為教師，應該做到如下兩點：

3.1分析學習動機低落的原因，有針對性地尋找對策。

從上述對動機調查的分析中，我們可以看出學生英語學習動機低下的原因是對英語不感興趣，學習時情感體驗是消極的。這種消極的情感體驗可能是學生本身外語素養較低，也許是教材枯燥，教學方法陳舊、乏味。也許是其它科目學習負擔太重，或者是對英語及其包含的文化不感興趣。對于以上種種原因，應分別找出對策。肖得法、張積家（1994）認為對學習負擔過重者，應適當減輕學習壓力；對外語才能較低者，應加強學習輔導，延長學習時間；對英語文化不感興趣的，應強調語言的工具性。在我們的教學實踐中，也證明這些措施是很有效的。采取這些措施后，學生的學習動機有了明顯的提高。

3.2在教學方面，教師應努力提高教學質量，激發學生學習動機與興趣。

（1）加強目的教育，讓學生明確課程的目標要求，或者幫助學生制定適合自己的學習目標。學習目標應清楚、明了，使學生做到心中有數，對自己有明確的要求以便時常進行自我評估。

（2）英語課堂教學活動靈活多變。有意識地創造具有信息差的語境引發學生用英語進行交際的內在動機，使學生用英語進行交際。這樣的課堂活動很多，如雙人小組活動、小組活動、角色扮演、講故事、做游戲、聽英文歌曲、學生共同完成一篇文章寫作（如寫報告）等。

在這樣的課堂氛圍中，教師不是傳統意義上的知識的灌輸者，而是鼓勵者、咨詢者或參與者。培養了師生之間融洽的關系，調動了學生參與課堂活動的積極性，提高了學生的學習動機，使學生成為學習的主體。同時，在參與的過程中，培養了大學生學習英語的直接興趣，促進了間接興趣向直接興趣的轉化，提高了學習效率。

參考文獻：

［1］束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

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