大學英語口語教學現存問題及解決方法

摘要： 在大學英語教學過程中，口語一直是外語教學的薄弱環節。“啞巴”英語、“中式”英語等現象在大學生中還較為普遍。近年來，大學英語口語教學盡管受到了一定的重視，但是由于諸多因素的影響，口語教學過程過還存在許多問題，口語教學的順利開展還有一定的困難。本文從大學英語口語學習現狀入手，進一步分析了口語教學中存在的問題，并提出了相應的解決辦法。

關鍵詞： 大學英語口語教學 問題 解決方法

一、大學生英語口語學習現狀

隨著經濟全球化的發展，社會需要越來越多既掌握專業知識又熟練掌握外語的復合型人才。不僅僅是各大高校教師，連學生也意識到了口語的重要性。然而，在校大學生的英語口語學習效果卻令人堪憂。一方面學生忙于應付通過四、六級考試、缺乏英語口語語言環境；另一方面學生學習英語口語時充滿焦慮感，害怕進行練習。據原全國大學英語教學委員會主任、浙江大學外國語學院院長邵永真教授于1998年在修訂大學英語教學大綱時所作的調查認為:近幾年來畢業的大學生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。從這些數據，我們可以看出大學生英語口語問題的嚴峻性。雖然近幾年隨著教學大綱的修訂，各大高校將英語教學的重點逐漸轉移到學生的聽說能力，也取得了一定的成績，但是非英語專業學生的口語教學仍然還存在很多值得注意的問題。

二、大學英語口語教學中現存的問題

1.受傳統教學模式的制約

長期以來，在大學英語教學中，教學方式主要是灌輸式的，源于中世紀的語法翻譯法一直占據著統治地位。強調閱讀和寫作是重中之重，是語言轉換的最有效的途徑，而聽和說占的比重少之又少。在各高校中，英語專業都有專門開設的口語課，而且口語課基本上是由外教來上的。但對于大學非英語專業的學生，他們沒有開設單獨的口語課，口語的練習只限于課堂上老師有限的提問、造句和翻譯。在大學英語的課堂上，學生往往被看作被動的容器，一味地接受老師傳授的知識，而學生的積極主動性基本沒有得到發揮。在這種教學模式中，教師總是以一個“活字典”式的權威形象，在講臺上、黑板前，滔滔不絕地講解；而學生則埋頭拼命記筆記。教師有時雖然也提問學生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調動學生的心智進行創造性的思考。

2.受學生口語學習過程中心理障礙的制約

很多學生怕丟面子，或由于語言基本功不扎實，語音語調不夠規范，再加上對西方文化不了解，使他們有相當大的心理壓力，無法建立自信心，不敢在大庭廣眾下開口說英語，怕出錯怕被別人笑話，于是就失去了很多練習語言的好機會，另外在課堂教學中有些老師不善于鼓勵和引導學生，很喜歡給課堂發言的學生及時糾錯，而且是每錯必糾，這樣久而久之學生就會擔心出錯、害怕出錯，課堂發言的積極性大大降低。口語學習的熱情和主動性大大減弱，從而阻礙了學生語言交際能力的提高。此外，受中國傳統文化的影響，中國學生在人際交往中較為含蓄，課堂上不喜歡主動發言，課外也不愿主動與外教進行交流。

3.受對大學英語教學重視程度的制約

目前，大學英語口語教學學時少，很多高校采取的是大班授課，大學英語基礎課分為精讀課和聽說兩大類，但精讀課就占據了總學時的3/4，而所謂的聽說課由于師資、班級規模、硬件設施等條件的制約，大都進行集中式聽力訓練，而口語練習的時間和機會也受到了相當大的限制。在人數為八九十，甚至超過一百人的課堂上，學生練習口語的機會不均等，一堂課成了少數基礎較好表現踴躍學生的課堂，基礎較差的學生袖手旁觀、羞于開口，或者心不在焉、毫無興趣，這種情況在一定程度上影響了口語教學效果。在這種課堂上，即使每個學生都想練習口語，時間也是不允許的，因此人數的問題也在很大程度上制約了口語的練習。

4.受合適口語教材缺乏的制約

英語能力的提高應是“聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯”五個方面的協調發展，他們之間是相互作用、相輔相成的，任何一方的欠缺都會對英語整體能力的提高起到限制作用。目前大部分院校試用的大學非英語專業英語教材按精讀﹑泛讀﹑快速閱讀﹑聽力等單項技能分冊發行，卻很少能找到口語分冊。目前市場上發行的口語教材，要么是針對英語專業或某一領域專門編寫的，詞匯有一定難度，無法用作非英語專業的學生的口語教材；要么就是簡單的問候﹑介紹﹑談論天氣等日常生活的對話，這對于有一定詞匯基礎的非英語專業學生來說又過于簡單。所以沒有專門的難度適中的適合非英語專業的學生的口語教材給大學英語口語教學帶來了一定的困難。

三、如何解決大學英語口語教學中存在的問題

1.改變傳統的教學模式，讓學生成為口語課的主人。

科德（Corder）也曾說過:“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”與其他課程不同，口語課上教師的主要作用在于引導學生和設計活動。因此，教師不是課堂上的主人，而是指導者和參與者。這就要求教師在課堂上充分發揮自身的積極性和主動性，最大限度地發揮教師在口語課堂上穿針引線的作用。把時間留給學生，讓學生真正作口語課的主人，教師不能只使用單一的灌輸式的教學方式，而應該采用啟發式教學，以學生為中心，鼓勵學生多想、多說、多做，激發學生的獨立意識和交際意識，使外語學習成為一項輕松有趣、人人都想參與的活動。

2.營造和諧的課堂氛圍，幫助學生樹立自信，克服心理障礙。

大多數學生的膽怯和不自信都是源于基本功較差，因此他們選擇了沉默。在訓練口語初期，教師可把重點放幫助學生在樹立自信方面。首先，教師可大量增加語言輸入，讓學生積累足夠的英語詞匯、句型和慣用法以打牢他們的基礎；其次，在課堂上可以加入一些模仿、復述、角色扮演、唱歌、講故事等簡單的口語練習，經過一段時間的操練就會幫助學生基本克服怕開口的心理障礙，增強其自信心；最后，寬松的課堂氛圍對降低焦慮很重要，這包括老師在對待個人性格和語言及學生的態度。教師在課堂上要極力營造一種輕松、自然、和諧的環境，緩解學生的緊張情緒，鼓勵學生開口，對取得進步的學生要不吝表揚，對于害怕犯錯的學生，教師的肯定和鼓勵非常重要。但是，教師在給學生糾正口語錯誤的時候，一定要注意注意方法。糾錯是一門藝術，糾錯不當輕則打消學生的積極性，重則使學生對英語口語產生厭惡情緒。因此，首先教師要在肯定學生優點的前提下，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生心理焦慮，使學生不斷地獲得成功而愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。其次教師要能容錯，對不影響交際的錯誤要適當地“充耳不聞”，或者等到課后糾正。

3.加大對大學英語口語教學的重視，科學合理地開設第二課堂。

針對普遍存在的大班教學的情況，如果能改變現狀，改成30個人左右的小班則最好，這將非常有利于口語教學的進行。但是由于擴招，各高校都出現師資不足、授課班級學生人數過多的現象，而且短期之內大班教學這種現象很難扭轉。為了有效地解決這一難題，英語教師應充分利用校園網絡和多媒體教室，將大班授課、學生上網預習、復習等形式有機組合，設計第二課堂的活動內容。教師可根據學生的需求實現多樣化，如原版電影欣賞、中外專家講座、英語角、英語演講比賽、英語卡拉OK比賽等，這些活動可以有效的為學生提供英語語言輸人的信息和多種應用語言進行交際的機會和條件，為學生營造了良好的英語學習環境與氣氛激發他們學習英語的積極性，豐富學生的校園生活，也鍛煉了學生英語語言的應用能力。

4.選擇合適的口語教材。

目前市面上針對大學英語學生口語的書教材本來就很少，選擇的時候就更要謹慎。首先，和專業英語口語相比，大學英語口語的教材內容應該相對簡單一些，但也不能過于簡單而無法引起學生的重視；其次，教材內容一定要和實際相關聯，應該選擇貼近校園生活，實用性較強的內容，這樣才能夠引起學生的興趣，并能夠把他們在口語課上學到的東西運用到實際生活當中去，正好達到學以致用。

四、結語

總之，不斷發現目前大學英語口語教學中存在的問題，并在實踐中積極尋求解決問題的方法，通過改進，我們一定能夠在口語教學中取得良好效果。

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