小學英語課堂教學與游戲藝術

摘要： 小學英語學習在我國越來越受到重視。很多專家學者都潛心于小學英語教學研究工作。其中小學英語課堂游戲是大家討論的一個熱門話題，備受教師青睞，因為課堂游戲確實能激發學生學習英語的興趣，極大地調動學生積極性。但同時我們應該看到，在如今的課堂游戲中還有很多誤區和做得不夠的地方，有待進一步完善。

關鍵詞： 小學英語 課堂游戲 誤區

教師的職責并不僅僅是教書，更重要的是教學生。教師專業化的重要基礎也就在于對學生的了解和認識。既要建立在對學生的認識上，包括學生的心理發展、成長規律、學習規律和交往規律等方面。我國非常著名的教育家呂淑湘先生曾在一次座談會上說：“教育近乎于農業生產，決非工業生產。工業生產是把原料經過設計好的工藝流程，做成合乎標準的產品。農業生產可不然，種下去的種子是有生命的，它們得自己生長。人們所能做的就是給它們適當的溫度，陽光，水分和肥料等，幫助它們好好成長，以期獲得好的收成。”

學生跟種子一樣，有自己的生命力，教師能做到的就是給它們提供適當的條件和原料，讓他們自己成長。所以在小學英語教學中，教師都在盡自己最大努力給學生提供適當的溫度、陽光、水分和肥料等， 注重他們智力因素基礎上的非智力因素的開發和利用，想方設法去調動學生的積極性。所以現在的英語課堂越上越活，課堂上見到的不再是教師古板的講解，而是充滿了學生積極參與的課堂游戲，學生對其充滿興趣。

游戲用于小學英語教學中，能鼓舞學生的學習熱情，消除學習疲勞，促進學生對語言的運用能力。教育學家們指出：將充滿樂趣的游戲引入教學活動中，使小學課堂有聲有色，富有活力，使他們在課堂教學全過程中愉快學習，愉快思考。小學課堂游戲的設置應該符合小學英語學習的特點，符合小學生的心理發展規律。作為少兒英語教師要合理開展課堂游戲，使游戲確實起到活躍課堂氣氛，鞏固新知識的作用。但現在的小學課堂游戲還存在著一些不足和有待我們倍加注意的地方。

1.課堂游戲分組的藝術性

小學生都好挑戰新鮮事物，都有爭強好勝的特點。在課堂上安排小組之間的PK不失為一個好游戲。要進行這個游戲很重要的一步就是分組。說到分組決不是隨意組合的，而是很講究藝術性。只有藝術的分組才會起到事半功倍的效果。反之則事倍功半。

首先最基本的也是最簡單就是同桌兩個一組，這樣方便練習又節省時間，尤其是對于教學內容中有關對話的練習。一般將一個優等生和一個后進生安排成同桌有利于后進生的進步。比如在練習課文對話時，老師就強調同桌之間合作的重要性，一定要兩個人都練習好，沒有一個發音錯誤，若同桌有一個出錯則兩個人都不能加分。那么在練習時優等生會盡最大努力幫助后進生，后進生也會盡自己最大努力去練習，直到練好為止。久而久之，后進生肯定就會變成先進生了。

再者就是分大組。一般情況下都是將班里的學生分成兩大組，以便開展很多兩大組之間的游戲和比賽，比如，兩組搶答單詞、單詞接龍、隱形炸彈等。所以排座位時就要考慮到分組的勢均力衡，不能使一組勢力過強或過弱，以免出現一組總是高高在上的局面。長期以往，勢力弱的那一組就會喪失學習的自信心，大到喪失學習英語的興趣。兩組間的勢力應該像玩蹺蹺板游戲一樣，這次你在上面，下次就該對方在上面。當然在鞏固復習單詞時，最好的游戲莫過于兩組PK，這樣既簡便又省時間，而且學生很有興趣。用不同的方法在兩組之間展開比賽，比如火眼金睛、埋炸彈和大小聲比賽，等等。兩組比賽積分，哪一組先得到五分，就給他們組員各加一分。當時就有一個老師做得特別好，任憑怎么比，到最后都會使兩組打平手，這樣就不至于挫傷任何一組學生的積極性，而且學生的興趣也得到了極大的調動。

2.課堂游戲要有充分的準備，要有目的性

課堂游戲的開展必須有充分的準備，有備無患，不打無備之戰。比如說在玩隱形炸彈或棒打笨小豬等游戲時，它的前提必須是90%的學生對所操練內容讀到準確無誤，要不整個活動就會成為一盤散沙。可想而知，若整個游戲過程都不能順利進行，何談起到鞏固知識的作用？

在操練一個游戲時，一定要講清楚游戲的規則，并在教室里做示范，讓學生明白怎么進行。筆者經常發現有的課堂包括公開課，老師沒有講清游戲規則就開始進行游戲，結果學生就云里霧里地被推進游戲之中了，嘴里還嘟嚷著“怎么做啊？” 這樣既浪費了時間又打消了學生的積極性。

游戲的設置要有目的性，以教學目標為重點，將教學中的重點和難點再以游戲方式進行鞏固練習，使學生在玩中學，學中玩，感受到興趣教學的樂趣。不是眉毛胡子一把抓，不分重難點，完全是為了做游戲而做游戲。

3.課堂游戲中，導演和演員一個也不能少

操練游戲不等于把整個課堂都交給學生。開始做游戲不等于教師就完成任務，無事可干了。在整個課堂中。教師是不變的導演，學生是不變的演員。沒有導演的演員肯定演不了一出好戲。當然沒有教師指導的課堂游戲肯定算不了一個成功的課堂游戲。當時筆者參加一個小學觀摩課時，看到有一個老師在講授“What’s your name？” 和 “How old are you？” 時，采用了采訪的方式。讓每個學生拿著鋼筆代替話筒去采訪班里的其它同學這兩個問題并作相應的記錄。當然這一切肯定要用英語進行了。其實這是一個很有趣的游戲，真實的場景更容易調動學生的積極性。毫無疑問，學生的積極性和參與性被大大調動，所有的學生興趣都很高漲。但細細看來，整個課堂已陷入亂哄哄的一片，學生在教室里跑來跑去，幾乎所有的學生早已把英語拋到腦后了， 直接用漢語問“你叫什么名字？幾歲了？”。這時老師的導演角色就顯得異常重要。導演要及時告訴演員應該如何更好地去演練。

4.課堂游戲設要因年齡而異

小學英語的課堂游戲要適應學生的年齡特征。低年級的學生喜歡簡單易操作、趣味性較強的游戲，而高年級的學

生則喜歡探索性的游戲。對于低年級的學生來說，大小聲比賽，讀一讀，指一指，做一個夸張的動作，學一下動物的叫聲都不失為很好的游戲。然而這些游戲對于高年級的學生來說則會顯得非常幼稚。一些稍微需要動動腦筋、具有一點挑戰性的游戲對他們會更適應。教師在進行課堂游戲時一定要做到恰到好處，不能太難，不能太易。

5.課堂游戲的設計要變幻莫測

常聽一些有多年教學經驗的老教師感嘆：“課堂上老是這幾個游戲做來做去，我都膩了，何況學生呢！真有種黔驢技窮的感覺。”其實教師除了絞盡腦汁去創新一些游戲之外，也可以把老游戲換一種花樣來玩，同樣會讓學生對游戲充滿興趣。作為教師一定不能讓學生對其教學游戲了如指掌。不能是老師剛說要做游戲，學生就在嚷著“老是這個游戲，真沒意思”。這只能說明老師教學的失敗。我們一定讓學生對老師的游戲充滿好奇，充滿向往。感覺老師的腦子里就有一個游戲百寶箱，那里面有取之不盡，用之不竭的好游戲。

6.課堂游戲要求教師課堂上要有足夠的應變能力

其實不光是課堂游戲，整個英語教學都要求教師有著足夠的課堂應變能力。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說

過：“教育的技巧不在于教師能預見到課的所有細節，而在于教師根據當時的具體情況，巧妙地在學生中作出相應的調整和變動。”當時筆者在教劍橋少兒英語時，那一天要講食物，其實那是很有趣的一課，因為學生對于吃的東西都特別感興趣。筆者也進行了充分的課前準備，早早準備好了第二天上課用的課堂圖片，等等。可第二天匆匆忙忙，就把卡片忘帶了。對于精心策劃的課堂無法按照原計劃進行，當時腦子足足空白了3秒鐘。但一看到一雙雙充滿求知欲和可愛的面龐，馬上來了靈感。沒帶圖片，何不讓學生自己制作呢！現在學生的動手能力很強且都喜歡涂涂畫畫，何不發揮他們這一特長呢？這樣動手又動腦，學生會記得更快。筆者讓學生畫一個自己最喜歡的食品，畫完保密，不能泄露給他人。老師趁此機會展示句型“What’s your favourite food？”，然后學生順勢回答“ My favourite food is hamburgers.”并展示圖片。等學生都會說這一句之后，就讓學生來猜猜老師剛剛畫的是什么，引導他們問“What’s your favourite food？”這兩句看似很難讀很難學的句型就這樣輕松地掌握了。接下來我們又擴展句型 “Her/His favourite food is hamburgers.”。這時老師就在創設一個真實的場景：老師開了一個麥當勞點，食品應有盡有。把學生畫的圖片全都掛到黑板上。這時自己的同桌不小心感冒生病了，善良的你去麥當勞幫他/她買回他/她最喜歡吃的食品。而今天麥當勞大搞促銷活動，所有東西免費贈送，只有一條就是你必須發音準確，語音流利地告訴老板你同桌最喜歡的食品，這樣就可以幫自己的同桌買回他/她買回他/她最喜歡吃的食品。這時他們就練習了“Her/His favourite food is hamburgers.”這一句型。可想而知，我的小店被個個充滿愛心的小顧客一掃而光。這堂課完全打亂了初始的課堂安排，但很成功，課堂效果特別好。

7. 結語

在小學英語課堂中，做游戲的確是一個調動學生積極性的有效方法。作為少兒英語教師，我們更應該認真鉆研，不斷優化我們的課堂游戲，走出課堂游戲的一些誤區，切實使課堂游戲發揮它的重要作用。使課前游戲起到激發學生的學習熱情，課中游戲幫助學生更好地消化新知識，課后游戲能持續學生的學習熱情。使近乎于農業生產的小學英語教學不斷得到充足的溫度和陽光，幫助使其好好成長，從而獲得好的收成。

參考文獻：

［1］伍新春.兒童發展與教育心理學［M］.高等教育出版社，2004.

［2］沈德立.揭開兒童心理與行為之謎［M］.北京師范大學出版社，2006.