中學(xué)英語課堂師生交際的障礙及對策

摘要： 融洽的師生關(guān)系以及課堂上良好的師生交際活動，是有效實施英語課堂教學(xué)、達成語言教學(xué)目標的重要條件和手段。然而，在實際的課堂教學(xué)中，師生交際不暢，互動欠佳的現(xiàn)象并不鮮見。本文試就中學(xué)英語課堂上造成師生交際的障礙進行分析，并提出一些對策。

關(guān)鍵詞： 課堂交際 師生關(guān)系 障礙 對策

一、問題的提出

英語新課程標準倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)（TBT）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達到任務(wù)所規(guī)定的目標，從而感受成功。但是，長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)法影響，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。可以說，目前的中學(xué)英語教學(xué)仍然是沒有擺脫“以教師為中心”（teacher-centered）的老路，真正的以“學(xué)習(xí)者為中心”（learner-centered）還離我們很遠。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

二、影響師生交際的因素

（一）傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。

以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，把學(xué)生當(dāng)做機械灌輸?shù)膶ο蟆＝處熀鲆暳藢W(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過分強調(diào)維護教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和智能發(fā)展。

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時間進行師生和生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧和方法以及創(chuàng)設(shè)互動情景的教育機智，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進行評價的意識。由于語言的雙向交流工具價值的缺失，忽視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改的“以人為本”的教學(xué)理念，自然只有教師“教”的活動，而得不到學(xué)生“學(xué)”的有效回應(yīng)。

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)還表現(xiàn)在教師對學(xué)生的糾錯方面。在調(diào)查中，有65.1％的學(xué)生反映，即使教師偶爾讓他們回答問題，但只要他們一有錯誤教師就立即糾錯。這與自然教學(xué)法中對學(xué)習(xí)者錯誤的容忍（tolerance of ambiguity）是不相符的。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。

（二）應(yīng)試教育的困擾。

在英語考試制度這根指揮棒的指揮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了應(yīng)付考試，而不是為了真正掌握這門語言。由于應(yīng)試教育考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”。學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)。應(yīng)試教育還造成一個很大的弊端，就是不考的東西不被重視。比如高考不考口語，教師在課堂教學(xué)中就不考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學(xué)上浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象，機械的應(yīng)試教育體制制約了高中英語課堂互動。

（三）大班制制約著課堂互動教學(xué)。

制約高中英語課堂互動教學(xué)的客觀原因還在于班額過大。大班教學(xué)盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與的可能，影響了學(xué)生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

我們知道，在課堂上師生關(guān)系的主導(dǎo)者的教師，教師用什么態(tài)度對待學(xué)生，將直接影響學(xué)生對教師教學(xué)過程的參與。從一些不成功的教學(xué)案例來看，有時不是教師能平等地對待學(xué)生，而是因為沒有注意到教師自身不自覺的態(tài)度對學(xué)生的影響，也沒有注意到一些細節(jié)對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。主要表現(xiàn)在：

1.教師過于低估學(xué)生的創(chuàng)造力，講解、包辦過多。學(xué)生回答問題剛出現(xiàn)困難時就代學(xué)生說出“標準”答案，也不管學(xué)生真正想表達的是什么，壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，課堂上呈現(xiàn)的只是教師在灌輸、學(xué)生在機械地操練。如讓學(xué)生用生詞造句或編對話時過多限制學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就千篇一律地造出同樣的或相似的句子、對話。教師應(yīng)該認識到，教學(xué)中“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，而“學(xué)”才是主體。教師是沒辦法也不應(yīng)當(dāng)包辦的。應(yīng)讓學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)，不要怕學(xué)生出錯，要相信學(xué)生是在不斷“摔跤”的過程中學(xué)會“走路”的。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)困難時，應(yīng)先了解學(xué)生意愿，再決定如何循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生表達出他想說的話，并鼓勵學(xué)生說出教師意想不到的句子和對話，這樣才能達到“語言是用來表達思想”的目的。

2.在交際過程中，教師過多打斷學(xué)生的思路，引導(dǎo)過多，糾錯過多。學(xué)生與教師交流，就該允許有不同的想法和信息存在，學(xué)生和教師是平等的對話者。課堂控制應(yīng)有一定的寬松度，允許學(xué)生的話題暫時離開預(yù)定的談話范圍。正確的做法是引導(dǎo)學(xué)生回到主題，而不是生硬地打斷學(xué)生的話題，對學(xué)生表達中的錯誤應(yīng)多寬容、善引導(dǎo)，而不是急于糾正學(xué)生的錯誤。

3.教師對一些后進生比較漠視，從不或很少提問、關(guān)注這部分學(xué)生，打擊了這些學(xué)生的自尊心，還引起整個課堂氣氛的惡性循環(huán)。漠視后進生不僅會打擊他們的主動性和進取心，而且還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。長此以往，班上部分受到教師注重的學(xué)生被孤立，不利于他們與同學(xué)之間的交流，甚至在和教師交流時也有了心理壓力，不能充分發(fā)揮思維能力進行交際。整個課堂的語境氣氛也就難以創(chuàng)設(shè)。

三、對策

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，從而激發(fā)他們的思維和想象力，交際也就更為活躍。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)建良好的課堂氛圍，正確處理好師生的交際活動。

（一）做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而不是灌輸者。

外語教學(xué)中我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個語言的民族、另一種語言思維世界，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說話”。教學(xué)中應(yīng)注意融會貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，選擇少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，以便學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識，既鍛煉語言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固并靈活、創(chuàng)造性地應(yīng)用新舊知識，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語知識。

教師在課堂上還應(yīng)注意啟發(fā)式教學(xué)，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應(yīng)留有余地，也不一定有問必答，給學(xué)生一些啟示，激勵他們在課堂外自學(xué)。

（二）平等的師生關(guān)系是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

優(yōu)秀教師之所以能夠輕松地調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓他們積極主動運用所學(xué)英語知識在創(chuàng)設(shè)的語境中參與自由交流，主要的原因是他們能夠像對待朋友一樣平等對待學(xué)生。交談的話題開始可能是由老師提出來的，學(xué)生樂意加入他們的新話題，同時也可以自由地發(fā)展或另辟話題，并能接納老師加入他們的新話題。在這樣的課堂上，師生之間是互相信任的朋友關(guān)系，教師既是良好的導(dǎo)師，能及時有效地提供幫助，又是一個熱心、耐心的聽眾，還是一個談得攏的朋友。而那些雖然盡心盡力地創(chuàng)設(shè)語境，但最終卻不能調(diào)動學(xué)生參與到情景中交流的教學(xué)案例，究其原因，并不是因為學(xué)生太差不能跟教師配合或是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景太差，真正的原因是教師沒有以一種平等關(guān)系對待學(xué)生。

（三）開放的師生交往形式更有利英語課堂交際化。

美國教育心理學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren，1967）提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交際的四種形式：

a在課堂上與學(xué)生保持單向交往，效果較差；

b教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往，效果較好；

c教師與學(xué)生保持雙向交往，也允許學(xué)生之間的交往，效果較好；

d教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交往，效果最佳。

以上四種師生交際形式為英語課堂上的師生交往提供了很好的示范。我們認為在進行語言知識點理解、單詞或詞組等基礎(chǔ)知識傳授時可用b形式；在簡單句型操練、會話練習(xí)時可用c形式；而在一定情景下靈活應(yīng)用知識點和句型時，如學(xué)生自編情景對話、角色扮演等，用d形式較好。教師在教學(xué)過程中靈活組織應(yīng)用，特別是c和d兩種形式應(yīng)是課堂上的主要交際形式。未能激起學(xué)生交際活動的教學(xué)案例，多數(shù)原因是教師采用了交往形式a和b。實踐證明，在課堂上進行同桌兩人小組的操練、前后排4人小組的對話練習(xí)或班內(nèi)自由組合、交流的小組學(xué)習(xí)，是有利于教學(xué)交際化的。

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