職技高師英語課堂小組交互中的交際策略研究

摘要： 策略能力是交際能力的重要組成部分，了解學(xué)生交際策略的運(yùn)用情況，可以在教學(xué)中有針對(duì)性地提高他們的交際策略意識(shí)和能力。本研究對(duì)河北省一所職技高師生物科學(xué)專業(yè)多名學(xué)生的課堂真實(shí)交際語料進(jìn)行了錄音、轉(zhuǎn)寫和分析，發(fā)現(xiàn)在小組交互過程中，成就策略和回避策略的使用頻率相差懸殊，成就策略的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于減縮策略；但在成就策略中，很大一部分是贏取時(shí)間策略，積極性的外語轉(zhuǎn)述策略的運(yùn)用還很少，這些情況表明大學(xué)生外語策略的意識(shí)和能力還不強(qiáng)，教學(xué)中教師需要在這些方面進(jìn)行一定的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 交際策略 小組交互 真實(shí)語料 策略培訓(xùn)

1.前言

交際策略是指學(xué)習(xí)者在對(duì)外語掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)語言困難而采用的方法。（FaerchKasper，1983）［１］策略能力是交際能力的重要組成部分。任何外語學(xué)習(xí)者，在用目的語進(jìn)行交際時(shí)，都會(huì)由于各種各樣的原因遇到語言上的困難。運(yùn)用交際策略解決這些困難，不僅可以保持交際的順暢進(jìn)行，增強(qiáng)用目的語進(jìn)行交際的自信心，而且有利于他們的外語習(xí)得。國(guó)內(nèi)職技高師大學(xué)生由于中學(xué)階段應(yīng)試教學(xué)的影響，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，很少有用目的語進(jìn)行真實(shí)交際、自然習(xí)得交際策略的機(jī)會(huì)；教師也多注重語言知識(shí)的傳授、忽視策略能力的培養(yǎng)。對(duì)高校英語教師來說，盡早了解大學(xué)生交際策略的運(yùn)用情況，有針對(duì)性地提高他們的策略意識(shí)、能力，并最終提高他們的外語交際能力就顯得十分必要。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)交際策略的研究，多是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論、研究成果的介紹、看法、體會(huì)類的文章及一些問卷調(diào)查，通過分析學(xué)生真實(shí)交際語料調(diào)查、了解大學(xué)生交際策略的研究還不多。何蓮珍、劉榮君（2004）［２］，侯松山（1998）［３］這兩項(xiàng)研究中，研究對(duì)象英語水平都較高，尚不具備代表性。因此本研究的目的是采集職技高師學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)語料，了解、分析他們?cè)谡鎸?shí)交際中交際策略運(yùn)用的特點(diǎn)，希望能為職技高師的大學(xué)英語教學(xué)提供幫助。

2.研究方法

2.1研究對(duì)象

本試驗(yàn)的研究對(duì)象為河北省一所職技高師生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的58名學(xué)生。他們是從3個(gè)自然班中隨機(jī)抽取的。男生21名，女生37名，平均年齡21歲，入學(xué)高考英語平均成績(jī)112.7分（滿分150分）。

2.2研究工具及數(shù)據(jù)收集方法

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中，研究者收集的數(shù)據(jù)大體分兩類，一類為非交互式數(shù)據(jù)，另一類為交互式數(shù)據(jù)。典型的非交互式數(shù)據(jù)引發(fā)任務(wù)包括圖片描述、圖片重構(gòu)、翻譯、講故事、單詞定義等，被試一般在嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成這些任務(wù)。在交互式數(shù)據(jù)收集中，研究者一般讓受試在更自然、非實(shí)驗(yàn)環(huán)境下完成各種交互式任務(wù)，即被試可以從其對(duì)話方那里獲得語言反饋。這類典型任務(wù)包括傳達(dá)要求、傳遞信息，以及交互性更強(qiáng)、交互環(huán)境更真實(shí)的采訪及自由會(huì)話活動(dòng)。迄今為止，大部分研究都是通過設(shè)計(jì)特定任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某些交際策略，缺點(diǎn)是其結(jié)果不一定反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)交際情況。因此我們認(rèn)為有必要對(duì)職技高師大學(xué)生的真實(shí)課堂交際語料進(jìn)行收集，進(jìn)而觀察、研究這些學(xué)生在真實(shí)課堂交互中交際策略的運(yùn)用情況。

研究中我們沒有特意設(shè)計(jì)交際障礙，數(shù)據(jù)均取自學(xué)生真實(shí)課堂會(huì)話活動(dòng)。會(huì)話活動(dòng)的組織方式，包括討論話題的選擇、活動(dòng)時(shí)機(jī)的安排等都是正常課堂授課的一部分。生生互動(dòng)模式我們采用了問答式小組交互活動(dòng)，這也是本學(xué)期我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中采取的小組互動(dòng)模式之一，也是我們課題研究的一部分。

在問答雙方的人數(shù)安排上，提問方2人，回答方1人。提問方這2人中確定一名組員作為主問人，另一組員對(duì)主問人起輔助作用，這一方面保持了問答式活動(dòng)的基本特點(diǎn)，同時(shí)我們也希望輔助人員可以幫助雙方將討論深入下去，減少討論冷場(chǎng)、討論中斷等情況的發(fā)生。

本研究雖然沒有為收集數(shù)據(jù)而特意為學(xué)生設(shè)計(jì)交際障礙，但為了避免學(xué)生在課堂小組活動(dòng)中只談?wù)撌煜ず陀邪盐盏恼Z句、話題，影響交際策略的運(yùn)用，我們?cè)谡n前對(duì)問、答角色及各小組成員的任務(wù)均進(jìn)行了分配，以留給他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間，利于話題的深入進(jìn)行。為了保證雙方有足夠的信息差，最大限度地保證交際的真實(shí)性，要求問、答雙方獨(dú)立準(zhǔn)備，禁止對(duì)討論話題進(jìn)行任何形式的溝通。學(xué)生的討論主題由我們從學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)課文中篩選出來，所設(shè)計(jì)的討論任務(wù)也與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，以利于討論的深入。由于錄音設(shè)備數(shù)量的限制，我們只錄取了5個(gè)小組、15名學(xué)生、共50分鐘的討論活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束的第二天，我們對(duì)這15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，要求他們參照自己對(duì)話時(shí)的書面材料（由我們根據(jù)學(xué)生的對(duì)話錄音轉(zhuǎn)寫）、主要是對(duì)話中出現(xiàn)的停頓、重復(fù)等處，回想自己當(dāng)時(shí)遇到的交際困難，以及所采取的解決困難的手段。研究中，這15名學(xué)生合作態(tài)度較好，對(duì)自己所用策略也較清楚，為數(shù)據(jù)提供了很有價(jià)值的信息。

2.3交際策略的識(shí)別與分類

為了對(duì)學(xué)生在課堂交互過程中所運(yùn)用的交際策略進(jìn)行識(shí)別，我們首先將這5個(gè)對(duì)話的錄音轉(zhuǎn)寫成了書面語料，隨后對(duì)這些書面語料進(jìn)行了分析。

如前所述，交際策略是學(xué)生在遇到語言障礙時(shí)所采取的會(huì)話技巧。學(xué)生交際障礙的表現(xiàn)形式包括停頓（pause）、頻繁運(yùn)用填充詞（fillers）、不斷重復(fù)（repetitions）、不地道的表達(dá)方式（non-native like forms），以及語言錯(cuò)誤（errors），因此我們的分析重點(diǎn)集中在這些地方。

訪談對(duì)交際策略的識(shí)別也起了很大作用。訪談雖有局限性，如學(xué)生可能意識(shí)不到當(dāng)時(shí)自己行為的策略性，或者忘記當(dāng)時(shí)所用的交際策略，但在本研究中，由于訪談及時(shí)，學(xué)生不但對(duì)我們最初的大多數(shù)分析進(jìn)行了證實(shí)，而且?guī)椭覀儼l(fā)現(xiàn)了最初未分辨出來的一些策略，為我們的研究提供了很多有價(jià)值的信息。

交際策略識(shí)別結(jié)束以后，我們對(duì)識(shí)別出的策略進(jìn)行了分類，分類時(shí)主要參考了國(guó)外學(xué)者Tarone（1977，1981）［４］和FarchKasper（1983）的研究。Tarone的分類法簡(jiǎn)潔明了，F(xiàn)archKasper的分類相對(duì)比較完整。我們希望能夠比較全面地反映出被試交際策略的運(yùn)用情況。

3.發(fā)現(xiàn)與討論

在本試驗(yàn)中，我們共發(fā)現(xiàn)2大類共計(jì)11小類交際策略，交際策略運(yùn)用總量達(dá)到581例。說明國(guó)內(nèi)職技高師學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中遇到表達(dá)障礙時(shí)，確實(shí)有需要運(yùn)用交際策略來保持交際順利進(jìn)行的場(chǎng)合。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，在這些交際策略中，大部分屬于贏取時(shí)間策略，占策略總數(shù)的64%，而其它各類策略總計(jì)只有199例，反映學(xué)生英語運(yùn)用能力的積極性的外語轉(zhuǎn)述策略只有112例，只占策略總數(shù)的不到20%，這表明學(xué)生的策略能力還不強(qiáng)。

從各種策略的具體使用情況看，填補(bǔ)空缺詞策略和重復(fù)語言輸出策略所占比例最大，分別達(dá)到了227例和145例。這兩類均屬贏取時(shí)間策略，主要發(fā)生在語言輸出前的計(jì)劃階段，目的是為語言輸出贏取思考時(shí)間。使用頻率居于其次的是自我修正策略，也達(dá)到了78例，占策略總數(shù)的13.4%。但學(xué)生在對(duì)自己語言進(jìn)行修正時(shí)，很少使用諸如“or，or rather，I mean，what I mean is，what I really want to say is”等的更改標(biāo)識(shí)語，說明學(xué)生還缺乏基本的溝通技巧，也表明學(xué)生沒有很好地掌握其他外語轉(zhuǎn)述策略，這可以從積極性的外語轉(zhuǎn)述策略的低運(yùn)用率中表現(xiàn)出來。在本研究中，近似表達(dá)策略只出現(xiàn)了25例，迂回策略也只有9例，表明他們?cè)诳陬^交際中遇到不會(huì)表達(dá)的概念時(shí)，還不會(huì)采用舉例、解釋、下定義等方法，在不改變意義的前提下，用另一種方式表達(dá)句子、語篇或其他語言單位的意義。這一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠的詞匯量和語法知識(shí)，不能在交際中自如地運(yùn)用已有的語言知識(shí)，另一方面也可能與本研究的任務(wù)設(shè)計(jì)有關(guān)。本研究中學(xué)生討論話題源于他們所學(xué)的教材，調(diào)查對(duì)象對(duì)這些話題已經(jīng)較為熟悉；在交際式討論任務(wù)中，如果對(duì)同一概念進(jìn)行過多的闡釋也會(huì)影響交際的順暢進(jìn)行，這些因素可能都影響了他們外語轉(zhuǎn)述策略的使用。

減縮策略的使用頻率相對(duì)較高，其中的放棄表達(dá)和回避話題分別發(fā)現(xiàn)了26例、20例，多于迂回、近似表達(dá)等積極性的外語轉(zhuǎn)述策略的運(yùn)用。母語策略的使用也達(dá)到了一定頻率，其中字面翻譯策略的使用達(dá)到了19例。非語言策略的運(yùn)用也較少，只有13例，都是中英兩種文化中內(nèi)涵相同、學(xué)生使用起來也得心應(yīng)手的動(dòng)作，如點(diǎn)頭、搖頭等，那些英語民族常用而漢民族不曾有的體態(tài)語如表示無奈等情感的聳肩等我們并沒有發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為用肢體語言表達(dá)意思感到“不雅觀、不舒服、別扭”。求助策略的運(yùn)用也不多，有11例。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中聽不清甚至聽不懂的情況很多，但他們卻寧愿選擇沉默，似乎不愿意讓對(duì)方知道自己不如他們。

4.結(jié)語

本次調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)職技高師大學(xué)生在課堂交際中，成就策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于減縮策略，但在成就策略中，很大一部分屬于贏取時(shí)間策略，積極性的外語類策略的運(yùn)用還很少。在贏取時(shí)間策略中，填補(bǔ)詞運(yùn)用很少，絕大部分是有聲類停頓。鑒于此，在對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行交際策略培訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)外語轉(zhuǎn)述策略的訓(xùn)練，使他們能夠利用自己掌握的有限的外語知識(shí)克服困難，這樣不僅能達(dá)到交際的目的，而且有利于學(xué)生口語水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Faerch.C.Kasper.C.Strategies in interlanguage communication ［M］.London：United Kingdom Longman，1983.

［2］何蓮珍，劉榮君.基于語料庫的大學(xué)生交際策略研究.外語研究，2004，（1）.

［3］侯松山.任務(wù)和性別對(duì)外語交際策略的影響.解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（6）.

［4］Tarone.E.1981.Some thoughts on the notion of communication strategy［J］.TESOL Quarterly15，285-95.

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃課題，課題編號(hào)：O8020035。