從思維差異入手改進英語寫作教學

摘要： 英漢思維模式的差異使得中國學生在英語寫作過程中極易受到漢語思維的影響，這種影響在英語寫作的句法、篇章和語言風格等方面均有表現。本文通過分析比較英漢思維模式的差異對我國學生英語寫作在相關方面產生的影響，提出幾點有針對性的解決策略，以期幫助提高我國學生的英語寫作水平。

關鍵詞： 思維模式差異 英語寫作 影響 對策

不同的民族有著不同的文化和不同的思維方式、思維特征和思維風格，這就構成我們所說的思維差異。而思維同語言密切相關，國內外有關研究均表明，學生的外語寫作過程具有顯著的雙語特征。即學生在用外語寫作時，始終都離不開母語的參與。學生常常會在寫作時潛意識地把本族語的思維習慣帶到外語寫作中，寫出的作文往往是“母語的思想+外語的外殼”，距離地道的外語文章還有很大的差距。而中國學生也不例外，漢語思維習慣常常是困擾其英語寫作質量提高的一大難題。因此，本文擬從分析英漢思維差異入手，探索其對中國學生英語寫作產生的影響并找到相應的對策，以切實提高學生的英語寫作能力。

一、英漢語思維習慣的差異對句式結構的影響

英語民族注重形式邏輯，強調主客分離，在語言上注重形合（hypotaxis）；而漢民族“天人合一”的思想強調主客體的融合統一，在語言上則重意合（parataxis）。形合指詞語和句子通過語言形態變化和語言形式手段的連接來表示結構關系，表達思想；而意合是指詞語和句子是靠本身的語義的貫通，語境的存在來表達其邏輯關系的［１］。英語無論是詞語、短語還是分句連接成句均離不開連接詞。而漢語的文字結構沒有形態變化的條件，且沒有連接詞，只能靠實詞的本身意義和語序來表達意義。同時，英語句子有著嚴謹的主謂結構，主語和謂語為句子主干，謂語動詞是句子中心，其他次要成分通過各種連接詞、關系詞、非謂語動詞等形式往主干上掛，層層搭架，呈現出由中心向外擴展的空間架構形式，整個句子好似一棵大樹，整個結構都受主謂一致原則的約束。而漢語句子則沒有嚴格的主謂結構，一個句子可包含多個動詞，以動詞為中心，按時間先后順序、客觀事理推移，形成流水句，其結構像竹子一樣，節節拔起，相互獨立。受母語思維的影響，中國學生在英語寫作時往往忽略英漢句式結構的差別，不注意句子之間的銜接，將漢語句子的結構生搬硬套地植入寫作的英文句子中，出現無主句、破句（fragment）和懸垂句等“漢味十足”的英語句子。

此外，由思維習慣所致的英漢語句的另一個重要差異是物稱和人稱的不同。中國古代的哲學思想崇尚人為萬物之靈，因此，中式思維以人為中心，注重思維形態上的主體性，表達概念時將人視為動作的主體，強調人對事、對物或對人本身的作用和影響，所以漢語的句子常常以人稱作主語，且多用主動語態。而英語民族采取的卻是客體思維方式，人們用英語表達時更注重客觀事物和現象對人的作用和影響，力求語言客觀、公正、嚴謹。因此，常用不能施行動作或無生命的名詞充當主語，這些“無靈”主語常以物稱的形式出現，且多用被動語態。

二、英漢語思維習慣的差異對篇章結構的影響

英漢語篇章的組織結構由于其思維模式的不同存在很大差異。受傳統哲學思想的影響，中國文化偏重直覺思維和整體思維，而西方文化則注重理性思維和邏輯思維。反映到語篇模式上，則漢語多屬歸納型，先交代細節或舉例說明，然后逐漸引出結論，最后以總結歸納結尾；英語的語篇模式則屬于演繹型，作者的話題、觀點、態度從一開始就引入文章，然后用事實說明，即先有主題句，后接自然銜接的例證句，而后結尾。典型的英語段落都是直線地、有秩序地圍繞主題發展的，即段落以主題句開頭，然后分幾個方面對其進行闡述。每一個句子既是前面一個句子語義上的延續，又是對主題句的進一步發展，整個篇章按邏輯推理嚴密地組織起來。［2］而漢語的段落發展則呈螺旋自然趨勢，整篇文章沒有明確的議論核心，段落結構松散。文章闡述往往順著思路自然發展，具有很強的感性思維的跳躍性，內在邏輯不強。從某種程度上說，英語段落的結構是文章的縮影，而漢語的段落是文章的一個組成部分，是整個鏈條上的環節，決不是文章的縮影。［3］

三、英漢語思維習慣的差異對語言風格的影響

一方面，中國自古尊崇經典的傳統使得中國學生在寫作中偏愛使用成語、諺語、文學典故及名言警句，偏愛華麗的辭藻；另一方面，中國人“中庸”的人生哲學表現在語言表達上形成含蓄、隱晦的語言風格。因此，許多學生的英語論說文章表現得模棱兩可，事物的正反兩方面均有闡述，卻較少明確自己的觀點與立場，在沒有事實論據的支持下一味空泛地議論。而在基督教文化熏陶下的西方民族則性格直爽，講究自主與創新。體現在語言風格上，喜歡直截了當，行文注重簡潔明快。同時，西方人比較強調客觀事實，注重事物的具體性與準確性。在進行邏輯推理和寫作時，通常以事實和數據為依據展開，讓事實自己說話。因此，英文寫作中多引用實例和數據，按形式邏輯直線推理，體現現實主義的民族特征。［4］此外，中國以人為中心來看待事物的文化傳統使得中國學生在英語作文中呈現出主觀性極強的語言風格，喜歡使用諸如“I think”，“I believe”，“In my opinion”一類的主觀性較強的句式，在論說文中偏愛使用戰斗性語言，如“we must，we should/should not”之類的語言常在學生的作文中出現，而這卻犯了英語論說文之大忌。

四、應對策略

針對上述情況，筆者建議從以下幾個方面入手：

（一）更新教學觀念，注重文化導入。

英語和漢語在表達方式和使用習慣上都有很大的差異，因此，在英語寫作教學中，教師應該更新教學觀念，避免單純的寫作技巧教學。一方面要求教師通曉兩種語言、文化之間的差異；另一方面還要在教學中加強學生在寫作中的跨語言、跨文化的交際意識，通過對比英漢民族不同的文化傳統和思維模式，以及由此形成的不同語言特點，加強文化導入，以期培養其語言文化的高度敏感性。只有這樣才能使學生在英語寫作中不拘泥于一詞一句的正確，而是更加注重文章的整體交際效果。

（二）用英語思維寫英語，盡量減少漢-英轉換。

在教學中要反復強調用英語的思維來寫英語，力爭排除漢語的干擾。要充分地使學生認識到這兩種語言之間的差別，比如，用詞方面，英語多用名詞，漢語多用動詞；句法結構方面，英語呈樹形而漢語呈流水形，英語句子有嚴謹的主謂結構，講究形式、結構上的完整；而漢語句子輕形式，重內在邏輯順達，多數情況下疏于語法，等等。此外，教師在教學中還應強化語篇的銜接與連貫的知識，專門設置訓練學生英語語篇思維的練習，通過指導學生進行語篇分析，掌握英語語篇的結構特點，懂得如何合理建構篇章并在寫作中加以運用，提高運用英語思維寫作的能力。

（三）讀寫結合，寫譯結合。

有研究表明，閱讀能力不同的學生在英語寫作時，在選詞、句法、篇章結構和語言風格等方面都有著很大的差別。因此，有必要訓練學生大量地閱讀和背誦一些英語原文篇章，使其通過閱讀掌握和積累英語中的一些固定用法和地道表達方式，總結、分析英語的寫作思維模式，從而形成英語思維的習慣。同時，布置一定的漢譯英練習，使學生對比兩種語言在選詞、句法結構和表達習慣等方面的差異，從而在寫作時盡量避免母語思維的干擾。而且，還要布置大量的寫作練習。閱讀和翻譯并不能取代寫作，要真正學會英語寫作還必須進行大量的練筆，使學生在特定的語言活動中最大限度地用英語思維進行寫作，然后進行對比、分析和講解，讓學生了解由于不同的語言文化所形成的謀篇格局不同，來提高學生的謀篇技能。此外，在教學過程中還可根據學生具體情況，采取比較、糾錯、仿寫、并句、擴句及縮句等訓練方法，使學生通過具體的實踐、對比來深化語言差異意識，從而提高英語寫作能力。

結語

思維模式影響語言的表達形式。教師在教學過程中應能恰當、靈活地運用各種方法，使學生了解思維模式之間的差異所導致的英漢語言的不同，從而使其在英語寫作時能夠有意識地避免母語思維習慣的干擾，掌握英語語言的內在規律，提高英文寫作水平。

參考文獻：

［1］蔡基剛.英漢寫作對比研究［M］.上海：復旦大學出版社，2001.4.

［2］張馨.英漢差異與英語寫作教學［J］.山地農業生物學報，2006，（3）.

［3］李松濤.中西思維模式差異對大學生英語寫作中語篇組織的影響［J］.外語教學，2005，（2）.

［4］游春花.大學英語寫作中英漢語言風格的跨文化差異［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2005，（6）.