加強(qiáng)背誦輸入，提高英語寫作能力

摘要： 本文從第二語言習(xí)得的角度，探討背誦輸入對排除母語干擾，克服英語寫作中漢語影響所起的作用，強(qiáng)調(diào)背誦輸入在提高英語寫作交際能力中的重要性。

關(guān)鍵詞： 背誦輸入 寫作交際能力 語言習(xí)得

1.引言

隨著英語的普及和高校對英語的重視，大學(xué)生在英語上所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他基礎(chǔ)課程，甚至超過有些專業(yè)課程，但結(jié)果卻不甚理想。在大學(xué)學(xué)了幾年英語，除了詞匯量有了明顯增加外，多數(shù)學(xué)生在寫作方面沒有質(zhì)的飛躍。學(xué)生平時(shí)寫英語作文時(shí)往往擺脫不了漢語思維的影響，寫出的文章普遍表現(xiàn)為句式單調(diào)，簡單句堆砌，遣詞造句錯誤百出，語法、詞匯及表達(dá)處處留下漢語的痕跡，這是漢語在學(xué)生英語寫作中產(chǎn)生的負(fù)面影響，它嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語寫作能力的提高，使學(xué)生難以真正達(dá)到書面交際的目的。因此，如何克服英語寫作中母語的影響，已成為當(dāng)前理論界、教學(xué)界探討的問題。本文試圖從二語習(xí)得理論的角度探討背誦輸入對排除母語干擾，克服英語寫作中的母語影響所起的作用，強(qiáng)調(diào)背誦輸入可以有效提高學(xué)生英語寫作能力。

2.背誦輸入的理論依據(jù)

Krashen的二語習(xí)得理論認(rèn)為語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的。最佳語言輸入包括四個(gè)必要條件：（1）可理解

的（2）密切相關(guān)的（3）不以語法為綱的（4）大量的。其中，可理解輸入是語言習(xí)得中不可或缺的環(huán)境因素，是語言習(xí)得的重要條件，這即Krashen著名的語言輸入論。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，背誦輸入就其實(shí)質(zhì)來說是可理解輸入。由于背誦的語言材料由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文或?qū)W生十分熟悉的優(yōu)秀語言材料，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，它有利于寫作輸出的產(chǎn)出，因?yàn)楫a(chǎn)出能力是在可理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

此外，根據(jù)國外流行的Bialystok的語言學(xué)習(xí)模式理論，語言知識可分為顯性語言知識和隱形語言知識，它包括語音、語法和詞匯等方面的知識，所不同的是它們的存在方式。顯性語言知識存在于學(xué)習(xí)者的意識層中，學(xué)習(xí)者可以將這些知識清晰地表達(dá)出來。隱性語言知識存在于學(xué)習(xí)者的潛意識中，是指那些內(nèi)化了的語言知識，學(xué)習(xí)者不一定能夠清晰表達(dá)，但潛意識層中的隱性語言知識能使他不加思索流利地使用語言，隱性語言也就是我們常說的語感。隱性語言知識越多，熟練地使用目標(biāo)語的程度就越高。（馬廣惠，1997）背誦輸入由于加強(qiáng)了對知識的鞏固而能夠?qū)⒃瓉盹@性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識。

3.背誦輸入的作用

3.1背誦可強(qiáng)化語言輸入，增強(qiáng)語感。

有關(guān)研究表明，我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的母語干擾現(xiàn)象主要在于語言輸入不足，他們腦中所儲備的語言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少，“以至不得不用漢語的思維、英語的詞匯依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語的出現(xiàn)，又由于腦中翻譯的過程降低了表達(dá)速度”。（曹怡魯，1999）當(dāng)學(xué)生在沒有足夠語言輸入的情況下進(jìn)行書面交際，必然會產(chǎn)生大量不規(guī)范的語言輸出，從而影響輸出質(zhì)量。因此，語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生書面交際能力的前提。而背誦這一古老而又傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在中國是行之有效的，它幫助學(xué)生加深對文章的理解，鞏固所學(xué)的語法知識，記住其優(yōu)美的語言，增強(qiáng)語言知識的積累，強(qiáng)化語言輸入為語言輸出奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著背誦輸入的不斷增加，隱性語言知識將不斷得到擴(kuò)展，語感也將不斷增強(qiáng)。這有助于學(xué)生擺脫母語干擾，克服母語對英語寫作的影響，更加熟練地運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行書面交流，最終促進(jìn)目標(biāo)語的習(xí)得。

3.2背誦可以加強(qiáng)對英語寫作中母語影響的監(jiān)控。

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，遷移（transfer）即母語對第二語言或外語習(xí)得所產(chǎn)生的影響，它分正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）兩種，對習(xí)得起促進(jìn)作用的為正遷移，對習(xí)得起阻礙作用的為負(fù)遷移。（Lado，1957）由于英語語言輸入的嚴(yán)重不足，加之英漢兩種語言分別屬于不同的語系而存在著差異，中國學(xué)生在英語寫作中難以擺脫漢語的負(fù)面影響。學(xué)生在寫英語作文時(shí)往往用漢語構(gòu)思，再將構(gòu)思的內(nèi)容譯成英語，有些甚至生搬硬套漢語的句型和語法規(guī)則，寫作中類似的負(fù)遷移現(xiàn)象極大地限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對寫作習(xí)得的輸入和監(jiān)控意識。

根據(jù)Krashen的監(jiān)控模式學(xué)說，有意識學(xué)到的語言知識能起到監(jiān)控和編排的作用，用來檢查和修正習(xí)得的輸出。背誦是一種有意識的語言輸入活動，通過有意識的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累寫作中所必需的語言知識及篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上可以對其寫作輸出過程的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而排除母語干擾，逐漸擺脫母語參照體系，更好地用目的語進(jìn)行書面交流。

3.3背誦可以降低焦慮情感，增強(qiáng)自信。

語言學(xué)習(xí)易受個(gè)人感情因素影響，Krashen的情感過濾假說認(rèn)為語言習(xí)得的情感狀態(tài)，如動機(jī)、自信、焦慮可影響習(xí)得所必須的輸入。（Krashen ＆Terrel，1983）教師應(yīng)幫助學(xué)生降低焦慮的程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。背誦是我國學(xué)生十分熟悉的方法，漢語學(xué)習(xí)也離不開背誦，加之所背誦的內(nèi)容也是他們所熟悉的，因而學(xué)生樂于接受這一輸入方法，并會表現(xiàn)出一定的興趣和自信。經(jīng)過一段時(shí)間的背誦，學(xué)生的詞匯量增加，學(xué)到了許多好的短語和句型，在寫英語作文時(shí)，他們會更加自信，恰到好處地運(yùn)用背誦過的詞句，寫作速度加快，寫作時(shí)得心應(yīng)手，學(xué)會用地道的英語表達(dá)自己的思想，擺脫母語的影響，最終提高寫作交際能力。

4.結(jié)語

學(xué)生英語寫作產(chǎn)出能力不高，其根源在于英語語言材料輸入積累太少，學(xué)生在寫英語作文時(shí)就難以擺脫漢語的影響，這就嚴(yán)重妨礙了學(xué)生英語寫作能力的提高。在語言學(xué)習(xí)中，記憶是根本的。背誦是加強(qiáng)記憶的重要手段，通過背誦，學(xué)生能加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型和習(xí)慣表達(dá)法，增加語言知識的積累，強(qiáng)化語言輸入，擴(kuò)展學(xué)生的隱性語言知識，增強(qiáng)學(xué)生語感，排除母語的干擾，克服英語寫作中漢語的影響，從而使學(xué)生熟練地運(yùn)用目標(biāo)語，真正提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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