以寫促學，跨越基礎教育階段英語教學的瓶頸

摘要： 本文針對當前基礎教育階段英語教學中存在的問題，結合英語教學的實際，引入在目前基礎階段英語寫作的研究中較為少見的圖式理論，旨在就英語寫作教學如何有效培養學生英語綜合應用能力提出分析和相應建議。

關鍵詞： 寫作 基礎教育 圖式理論

一、引言

近年，我國基礎教育階段英語教學取得了很大的成績，但尚存在僅以教師為中心，重語言知識及閱讀能力培養，輕語言實踐的誤區。英語教學存在著費時多，效率低等問題，這些問題制約了基礎教育的發展。根據教育部的一項調查，我國中學生的英語寫作現狀不容樂觀，超過五成的學生存在寫作困難。“啞巴英語”是中國教育，乃至很多其他亞洲國家教育的一個特點，其實質也與寫作能力密切相關。

二、我國英語寫作教學的現狀

英語寫作（書面表達）是中學階段英語教學的核心內容。《08年普通高等學校招生全國統一考試大綱（英語）》對于英語寫作列出了明確要求。寫作要求考生根據題示進行書面表達。考生應能：“（1）準確使用語法和詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。”高考還要考察是否掌握英語基礎知識和在特定的語境運用語言知識進行交際的能力，即需具備聽、說、讀、寫技能基本能力。即使是對初中生，寫的技能要求也不低。《課程標準》指出要著重考察學生“能否完整、清晰地表達語言的能力”。但是由于我國中學生詞匯、語法及習語等語言基礎知識的不足，導致教師在時間上側重這些項目，而對于寫作這種費時費力，效果卻并不明顯的項目不太重視；另一方面，批改學生作文的工作量非常大，令部分教師減少寫作訓練頻率。在我國目前的英語教學中，眾多教師并沒有清晰地認識到寫作對提高學生綜合運用語言能力的作用。

三、明確寫作教學的重要性，對整體教學起到積極的促進和推動作用

英語寫作是綜合能力的反映，它體現了學生的語言能力、思維方式。中考、高考考核的重要內容是能否運用學過的英語知識和掌握的技能進行書面思想交流，寫作是書面表達能力高低的體現。筆者從實踐中發現如果學生的寫作能力穩步上升，考試的通過率、優分率也隨之提高。英語寫作能力的上升可以促進英語全面的學習。英語作為一個交流的工具，不論何種情況，英語的運用都要與聽說讀寫相結合才能發揮作用。寫作訓練，可以使中考、高考口語精密和準確。寫作中的素材，可以作為學生口語考試的口頭作文。聽力考試的語言項目所選題材多是學生熟悉的，貼近實際生活的，如果平時自己能夠構思內容，流暢地書面表達出來，聽力磁帶上的話又怎么會有聽不懂呢？如果在作文批改后中刻意地避免修正語法錯誤，考試中的基礎知識出錯幾率將少得多。山東理科狀元孫林峰經常記英語日記，嘗試用英語進行思維。北京文科狀元易萌認為進行讀后感的英文寫作的概括能力與條理性有了提高，鞏固加強了單詞的記憶與應用，同時也在客觀上促進了課外閱讀，一舉三得。事實上，許多考試佼佼者都有這樣的體會。

四、以寫促學的路徑分析與建議

寫作能有效促進語言知識的內在化，學生的總體英語水平呈現較大攀升態勢。寫作與英語學習者綜合能力的體現之間有何有機的聯系？實現有效寫作訓練有何方法可用？

（一）運用寫作促進接受性詞匯向產出性詞匯轉換。

制約英語學習者寫作能力的因素有詞匯、對目標語的語言形式和規則知識掌握情況及思維方式的差異等，其中詞匯是最大的瓶頸。有些學者將學生懼怕寫作文的原因歸根為學生的生活范圍狹窄，卻不知我們的孩子現今早已在網絡天空里翱翔已久，各種媒體的豐富讓他們視野開闊。關鍵是學生詞匯的匱乏。詞匯教學往往被認為是枯燥的教學。中學生作文中普遍存在“詞匯，短語運用能力差”、“句式變化單一”等問題。一般來說，學生掌握的詞匯量越豐富，應用得越好，其英語水平就越高。學者研究證明詞匯學習可以促進英語水平的提高。（文秋芳，1998）

心理學家巴特利特（Bartlett，F.）和美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart，D.1980）發展完善圖式學習理論。但整體而言，圖式是以等級層次形式儲存與長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑砌”它涉及任何形式的事件和客體，是人的記憶對所有知識進行組合、歸類的總匯。按照圖式理論的定義，圖式是人腦中存在的整體以及有關某一領域的專門知識，即一種“知識結構塊”，它由許多相似或相關聯的事件或信息構成。這說明一旦某種圖式形成，交際信息的處理便傾向于通過該圖式進行。圖式理論在閱讀教學中的作用已有多位學者進行研究，但圖式理論在基礎英語寫作的研究中較為少見。筆者通過長期教學實踐認為，圖式理論能夠指導寫作教學，并且效果明顯。

學生在寫作過程中，存在應用舊有圖式（背景知識），如能恰當地激活記憶中的相關圖式，構建新圖式，便能達到成功寫作的目的這樣的過程。此時，學習者學習意識是主動的，也是興趣極濃的，印象自然也是最為深刻。寫作文時，需要“三思而后寫”，因而在構建新圖式的同時，綜合吸收多方面的新知識的效率高。特別是遣詞造句時，格外注意單詞的拼寫形式和詞義，從而對詞匯的記憶更加深牢固。圖式理論認為記憶不是復制，而是根據大腦中已有的圖式重構將要記憶的內容，把將新認識的事物與已有的圖式進行融合的過程。因此學生在寫作文期間學到的新詞匯很快融入未知與已知巧妙結合的一個完整認知體系。寫作使詞匯教學不再是孤立的教學法。作文提供創設生活語境，建構整體認知，擺脫了脫離語境講授記憶詞義的困境，導致接受性和產出性詞匯能力方面能力增長。

（二）深入挖掘教材資源，大力促進讀寫結合。

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入量。學生英語讀寫能力是相互影響的，通過廣泛閱讀學生接觸到正確、地道的英語。只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。我們的課本已經蘊涵了許多細致生動的素材。目前英語教學的課文選材廣博，包括人口、污染、民俗、天文、歷史、地理、價值觀、人權等各種題材。教師除了培養學生閱讀能力、關注知識點外，文中許多素材和環節還有待充分地利用。很多閱讀文章本身就是一篇篇寫作的優秀范文。閱讀為作者提供了大量的寫作信息，可以幫助學生具體理解各種類型的文體，從中借鑒、仿寫，有助于提高寫作能力。教師應善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到相得益彰。許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。其中既有言之無物的原因，也有備受言之無序的困擾的緣由。如何解決這些問題？唐代著名詩人杜甫有名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，“下筆如有神”不僅需要讀書積累，更需要在深刻理解范文的基礎上不斷動手寫作付諸實踐。

廣州版Success with English，6A，Lesson 16文章是講述了Edward Leedskalnin為他的未婚妻打造Coral Castle（珊瑚城堡），但她在成婚的前一天，拒絕了這個婚姻，后來Leedskalnin終身未娶。筆者在教學中通過提問“Why is the house called a ‘dream home’ and ‘Rock Gate’？”等問題和展示美麗的如夢如幻的城堡圖片增強學生的懸念感，促使學生找到答案。原來Leedskalnin仍深愛著她，默默地一手打造屬于他們的家園，盼望著愛人有一天會來入住。Rock Gate則是因為Edward當時幾乎身無分文，只好全用珊瑚礁石建筑城堡。教師此時進一步提出問題“Why are people still surprised at the house？”為什么人們對這座城堡驚訝不已？原因是Leedskalnin竟憑一己之力花了二十年的時間將其建造起來，沒有任何現代化機器幫忙，而每塊珊瑚礁石最大的重達29噸，最小的也得800磅。這個癡情的人身高只有150cm，體重45kg。沒有人知道他是怎么造成這座城堡的。珊瑚城堡因其它的神秘而聞名于美國各地。教師通過層層連續性的設問，一環扣一環，一問銜一問，問問深入，引導學生由淺入深地逐步分析和理解，讓學生思維在問題的坡度上步步升高。這篇文章對Rock Gate這個地方和其它物體及場景進行詳細描寫。筆者“順勢”指導描述物體的方法，然后設置作文要求：描述一個MP4或者一個奧運場館。學生很快就能把相應的句式加以套用。引導學生閱讀，根據文章的特點給學生設計題目讓學生思考、分析，學生理解了，就“順其自然”地將所學英語知識聯系實際來運用了。

（三）巧用作文，激發學習興趣。

教育學家Maslow指出：“教學應以學習者為本、以興趣為前提、以激發成就動機為出發點，使學生在感知、認知知識的過程中自我發展。”盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是最好的老師。尤其是對學困生，要把握好作文教學的階段性原則。階段性原則主要是指教學應循序漸進，要根據學生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，以人為本，教學的內容由淺入深，由簡到繁，對教學內容進行逐步推進，力求取得堅實的效果。要善于引出學生最關注和最感興趣的話題，煥發起學生的注意力，引發學生的思維和探索，達到良好的課堂教學效果。對于有學習障礙的學生，要減輕他們對作文懼怕的心理負擔。孔子提出教育要因材施教。不要一開始就按照中考、高考要求，寫詞數約80左右的命題作文，可先引導其感興趣的話題。筆者起初曾經給出以下作文要求：請針對上述材料，選擇任意一個你感興趣的話題寫一篇文章，然后小組交流。要求：體裁不限。這樣的要求很寬泛，學生樂于寫。同學們交互參觀討論，進而激發學生的作文寫作興趣。只要學生肯寫，日積月累，必有收獲。如教師適時給予表揚，必定會大大增加他們學習英語的信心，激發其寫作欲望。從低梯度到高梯度要求學生逐步完成小作文，將來的大作文會水到渠成，收效甚佳。

（四）運用豐富多彩的寫作活動內容和形式，構建一個以學生為中心、展示英語水平，相互學習溝通的平臺。

寫作的教學不拘泥于課堂教學，而延伸到課外。作文教學可采取“面批”、“互批”（即相互批改）、“群批”（即多人批改同一篇作文）等方式，以求提高學生們的作文欣賞和寫作水平。“互批”、“群批”屬于合作分享形式的學習，以往常被教師忽略。“互批”、“群批”是學生之間互教互學、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學生大量的發言機會，調動了學習的積極性，理應更多地采納。課外，教師可以組織辦校報、英語黑板報、英語剪報展覽，勉勵學生自辦英文報，培養英語記者編輯，收集英文廣告和產品說明書、舉辦英語作文競賽、參與學校的英文廣播稿制作。從某種意義說，這些活動以開放式的教學環境為輔助手段，真正實現了教學主體的回歸。學生在這些涵蓋寫作的活動形式中展示自己的風采和才華，收獲了信心與激勵。此舉令他們的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力和整體素養都獲得了很大提高。如收集英文廣告和產品說明書的過程亦是一種閱讀技能的訓練。參與學校的英文廣播稿制作涉及聽、讀、寫、閱讀等元素。學生在這樣豐富的語言實踐中用活語言，拓寬運用語言的天地，全面提升了素質。

參考文獻：

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