論大學生外語自主學習能力的培養

摘要： 隨著社會經濟的發展，現代教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。未來社會是一個要求人們必須終身教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，因而教師必須通過角色與教學策略的改變以及對學生的正確引導和學生的不懈努力才能使學生獲得外語自主學習能力，從而適應社會發展的需要。

關鍵詞： 外語自主學習能力 制約因素 培養策略

一、引言

隨著時代的發展和社會的進步，尤其是在經濟全球化背景下，人才的數量與質量成為綜合國力的一個重要組成部分。如何培養既懂英語又掌握專業的高素質創新型人才，是當前教育所面臨的急迫任務。《大學英語課程教育要求》的教學目標是培養大學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，使其形成有效的學習策略，養成終身學習的習慣，以適應終身教育和學習化社會的需要。語言學習是一個動態的、循序漸進的發展過程而不是對知識的機械性消化。建構主義認為，學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、不同角度出發；學習者是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者；英語教學必須以學習者為中心，強調學習者的自主學習；學習是學習者主動建構自己的知識的過程，而不是被動地接受信息；學習是在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己意義的過程。因此，學習者是知識的主動發現者和探究者。學習者必須積極主動調控學習方法及策略等手段才能有效地習得外語。著名的語言學家Cohen（1990：3）指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”［１］因此，“自主”應作為大學教育的重要目標之一。一方面，這是學生獲得知識、發展技能的重要條件和途徑；另一方面，自主學習能最大程度地滿足學生以個性特征為前提的學習需要，是彌補其學習的個體差異的最佳途徑。

二、自主性學習

早在20世紀60年代初期，語言教育學家開始對語言學習的自主性產生濃厚的興趣。到了20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。自從Holec的著作《自主性與外語教學》于1981年出版后，許多著名的心理語言學家，如Dickinson、Little等，紛紛著書立說，闡述學習自主性的理論背景、社會文化及政治環境，并從不同角度界定學習自主性的定義，為語言教學的進一步發展奠定了理論基礎。可以說，這是一場語言學習的革命，它意味著對傳統外語教學模式的巨大沖擊，自然也意味著教師和學生在外語教學中各自的重新定位。

關于“自主性學習（learner autonomy）”的定義，目前還沒有統一的概念。真正將這一概念引入外語教學的Holec（1981：3）是這樣界定的：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的一種能力，具體地講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果［２］。許多研究者認同Holec關于自主是一種能力的觀點。如Littlewood（1999：73）把自主性學習界定為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”［３］。而有的研究者則認為自主是某種學習行為。“在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習的學習者才是完全自主的學習者”［４］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）認為自主性學習概念應包括以下五個方面的內容：1.有學習責任心；2.明確學習目的；3.制定學習計劃；4.評估學習進步；5.調整學習策略［５］。這五點相互關聯，構成了我們在大學英語教學過程中如何培養學生自主學習的主體框架。在這個過程中，教師和學生在外語教學中各自的地位也需要重新確定。

三、制約大學生外語自主學習能力發展的主要因素

影響和制約大學生外語自主學習能力發展的因素有很多，它們相互影響、相互制約。其中既包含學習者自身的因素（如學習者的智力、學習觀念、自學能力、動機水平、情緒狀態、個性特征、自我概念、身體狀況等），也包括學習環境方面的諸多因素（如教師的專業水平、教學觀念、教學能力、教學風格、教學態度、教學策略、班級環境、班級氣氛、學校風氣、師生關系、社會環境等），還包括教學媒體方面的因素（如學習任務、學習內容、學習手段、學習方法等），以及人們對語言和語言學習的觀念等因素。在實際的外語學習活動中，盡管這些因素對學習者影響的角度和程度因具體情況的不同而不同，但它們無疑都會影響到外語學習者的學習行為。也就是說，學習者的學習活動和效果都是在以上所有因素的交互作用與共同影響下進行的，學習目標能否順利實現以及學習效果的好壞都直接取決于這些因素是否能合理、有效、協調地發揮作用。這就要求學習者在學習過程中對某些可控因素不斷地進行積極、主動、科學、合理的調節和控制，而對于那些不可控因素則積極、主動地去適應，從而獲得最佳的學習效果，并達到促進自身全面發展的目的。

影響大學生外語自主學習能力發展的因素雖然很多，但最終還是取決于學習者能否發揮自己的主觀能動性以及自主性學習能力的培養。根據建構主義的觀點，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在語言學習的過程中形成了豐富的經驗，對于語言以及語言的學習有自己的看法和觀點。如果遇到新的問題，他們也可以根據已有的相關經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對新問題的某種看法并予以解決。由于經驗背景的差異，學生對語言學習中的問題的理解往往不同，這個時候，就更應該發揮學生的主觀能動性，實現自主學習，這樣才能建構學生自己的語言知識結構，并形成自己的語言技能。因此，培養大學生外語自主學習能力對于學習者來說具有重要意義。

四、大學生外語自主學習能力的培養

1.轉變教學觀念，培養學生的自主學習意識。

要想培養學生的自主學習意識，教師首先應該轉變自己的教學觀念。根據建構主義教學觀，當學生在自主語言學習過程中需要幫助時，教師應該起腳手架作用，為學生提供必要的支持；隨著學生自主學習能力的提高，可逐漸實現由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主學習”，最后達到對學習者“完全自主學習”（Dickinson，1978）能力的培養［６］。因此，在培養學生自主學習能力的過程中，教師的角色也應該有相應的轉換，也就是從施教者轉變為學生學習的幫助者、指導者、協助者、組織者、促進者，其根本的著眼點就在于教師要幫助學習者發展以下能力：掌握自主學習的策略，確定學習目標，選定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。教師還應該幫助學生認識到語言學習是一個積極、動態的過程，而不是對知識的機械消化，學生要意識到自主學習的作用和必要性，從意識和觀念上確立自主。

2.加強外語學習策略的培養。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培養大學生的外語自主學習能力，外語教師應有意識地培養學生的認知策略意識，進行教學互動，提高策略水平。外語教師除了應了解語言教學領域的新知識、新理論和新方法，還應深刻領會學習策略的理論，了解各種學習策略的含義、理論依據、使用范圍及其對語言學習的作用、意義等。教師尤其應該培養和加強學生的元認知能力的提高，因為“元認知是學習策略的核心”，（黃旭，1990）［７］“它在人的智力活動中處于支配地位”。（董奇，1989）而思維是認知過程的核心，“在思維結構的各要素中，元認知起著整體控制和協調作用”［８］。（董奇，1989）因此在具體的教學過程中，語言教師應根據學習者已有的經驗、個體差異、語言學習觀念及所處的語言學習階段來對學生進行元認知策略的指導，有意識地滲透元認知知識和學習方法等內容的教學，有意識地訓練學生的策略意識。這樣，知識的傳授和能力的培養并舉，才有可能使學生在持續的學習活動中，通過教與學的積極互動，逐步形成策略意識，提高策略水平。而元認知策略能力的改善將使學生學會管理自主學習，把具體的學習任務安排在宏觀過程框架中，使自主學習在確立目標、制定計劃、監控過程、評估得失和不斷調整中得以實現。

3.引導學生利用多媒體和互聯網等資源來自主學習。

隨著多媒體和互聯網的逐漸普及，教師應該重視并引導學生利用多媒體和互聯網等進行自主學習，因為它有著影音播放、圖文處理等功能，可以給學生提供形象、生動的真實情景，可以使學生大量地閱讀，可以隨時聽到豐富的語言材料，并進行寫作練習，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學生的視野。在上述過程中，可以較充分地發揮學生的主觀能動性。學生可以利用新技術所提供的人文與語言環境，廣泛地開展各種交流，也可以自己選擇難度適中的學習內容，也可以積極主動地去解決所遇到的難題，主動地構建知識并掌握各種語言技能，提高語言運用能力。

五、結語

現代教育的目標越來越傾向于人的能力的提高和全面素質的增強。終身教育和學習化社會思潮的興起給人們帶來極大的沖擊。未來社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身學習、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會。因而教師必須改變傳統的教學觀念，培養學生的自主學習能力。外語自主學習能力的培養是一個長期的、復雜的過程，是通過教師角色與教學策略的改變，以及教師對學生的正確引導和學生的不懈努力而獲得的。只有獲得了自主學習能力，才能適應社會發展的需要，才能使我們在任何形勢下，都不會被日新月異的現代社會所淘汰。

參考文獻：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）：16.

［6］Dickinson，L.Autonomy，Self-directed Learning and Individualization［A］.ELT Documents 103.London：The British Council，1978：14-15.

［7］黃旭.學習策略的性質、結構與特點［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1990，（4）.

［8］董奇.論元認知［J］.北京師范大學學報，1989，（１）.