任務型教學法在大學英語教學中的積極實施

摘要： 任務型教學遵循交際教學法的原則，重視培養學生的語言綜合應用能力，是解決大學生中“聾啞英語”這一病癥的一劑良方。本文主要介紹了任務型教學法的概念及其在我國大學英語教學中的作用，并通過具體的教學案例說明了如何在大學英語課堂中實施任務型教學。

關鍵詞： 任務型教學 任務 大學英語 綜合應用

一、前言

隨著我國教學改革的不斷深入發展，大學英語教學取得了令人可喜的成績，大學生總體英語水平有了較大幅度的提高。然而，大學生綜合運用英語的能力不強，“聾啞英語”現象依然存在。交際教學法是解決這一病癥的一劑良方。交際教學法的指導思想和教學原則是“語言能力只是交際能力的語言結構基礎，交際能力是要把這種語言結構應用到真實的交際中才能體現的”。（胡鑒明，2002：25）顯然，交際教學法凸顯了培養學生英語綜合應用能力這一特點。在交際教學法推行的過程中，以任務的完成來組織課堂教學的方式也逐漸得到了專家、學者及語言教師的贊同和提倡，任務教學法便應運而生。興起于20世紀80年代的任務型教學法，強調在“做中學”（learning by doing）。也就是說。學習者要在完成各種任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式進行學習。任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的一種課堂教學方式，也是近20年來交際教學思想的一種發展形態。

二、任務型教學及任務

任務型教學（task-based language teaching）指一種以任務為核心單位的計劃、組織語言教學的途徑。（魏永紅，2004：21）它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學任務，使學生在完成各種任務的過程中，盡量調動各種語言和非語言資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”，可以追溯到對基礎教育產生深刻影響的認知心理學。

在整個任務型教學過程中，如何準確理解“任務”是正確實施任務型教學的關鍵。Skehan（1996：38-62）認為，任務是與真實世界有某種聯系的一項活動，在這一活動中，意義是主要的，并把任務的完成放在首位，同時根據任務的結果來評價任務完成的好壞。Nunan（1989：40-41）根據任務相似的程度將其分為“真實世界任務”或“目標任務”（real-world tasks or target tasks）和“教學任務”（pedagogical tasks）。前者指根據實際需要設計的，旨在賦予學習者完成真實生活中類似任務的語言能力；后者包括基于第二語言習得的理論和相關研究，未必直接反映客觀實際的任務，僅限于在一定的教育環境中運用。魏永紅教授（2004：25）認為，所謂任務就是用語言（口頭上、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標。

雖然對于“任務”的界定各家說法不一，但是作為課堂語言學習活動的任務應該具有以下特點：⑴任務具有真實性。真實的交際場景能使學生在比較輕松的環境中真正理解、感知并大膽地運用語言，同時也能激發學習者積極參與的欲望，提高學習興趣。⑵任務應當以意義為中心。教學的目的是要通過創設有利于語言學習的環境和條件，促進學習的發生，使學習者在對目的語的體驗和感悟、用目的語完成任務的過程中，建構起對目的語語法規則的認識，從而學會使用目的語。只有有意義的真實交際任務才能實現上述教學目的，否則任務就是形同虛設。⑶任務應該是可以被執行和完成的。完成任務的過程就是運用語言做事的過程，同時也是學習者分析解決問題的過程。任務完成的結果是評估任務成功與否的標志。因此，教師在設計教學任務時，應當適當把握任務的難易度。任務過于簡單會使學生因單調乏味而失去交際的樂趣；任務過難會使學習者知難而退、無從下手，最終使任務擱淺。

三、任務型教學法在大學英語教學中的作用

在傳統的大學英語課堂教學中，教師習慣采用PPP（presentation，practice，production）模式，即講解、練習、表達。在該模式下，教師始終處于主導地位，教學內容和教學結果都完全由教師控制，而學生只是一味地被動學習。其結果是學生僅僅學會了某些孤立的語法知識和表達方式，并未達到真正地使用目的語進行交際的目的。究其原因，是因為缺乏真實的語境和有意義的語言運用，沒有真正意義上的交際發生，學生無法將其所學整合到自己的語言系統中并在需要的時候使用。相反，任務型教學是一種“以學生為中心”的語言教學模式。在該模式下，教師根據特定的學習目標，設計一些與現實生活息息相關的教學任務，創造出真實或相對真實的語言環境使學生有機會參與到真正意義上的交際活動中，運用和感知目的語。而學生在完成這些任務的過程中，始終處于一種積極主動的學習心理狀態，這也促進了他們自然的和有意義的語言應用。

此外，在傳統的語言教學模式下，由于學習內容、教學活動都遠離現實生活，使大學生感受不到學習英語的必要性，因而難以產生興趣，無法形成內在學習動機，進而產生對英語的排斥心理。相反，在任務型語言教學模式下，教師通過讓學生親自完成一些真實的交際任務的方式，不僅激發了大學生學習英語的興趣，也讓他們體驗到了用英語交際的快樂，有利于大學生英語綜合應用能力的提高，可以有效地緩解大學生中“聾啞英語”現狀。

四、任務型課堂教學實施步驟及教學案例

關于任務型教學法的實施，Willis（1996：52-62）提出了一個教學活動實施框架，分為三個階段：前任務（pre-task）階段、任務環（task-cycle）階段和語言焦點（language focus）階段。前任務階段是準備階段，任務環階段是具體實施階段，語言焦點階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成、相互作用。其中，任務實施階段是中心，任務準備階段為其創造條件，而語言焦點階段則是前兩個階段的總結和升華，是促進學習者語言內化過程的具體手段。

下面筆者就以外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》第一冊第五單元“What’s Your Favorite Food？”為例來說明任務型課堂教學設計。

1. 前任務階段

上課開始，教師簡要介紹主題——飲食習慣與健康。教師此時可借助圖片對英美國家人民的飲食習慣、快餐文化及我國人民的飲食習慣進行總體介紹以引入主題。介紹完畢后，教師讓學生寫出五個與主題相關的詞或短語。教師將這些答案收集起來，寫在黑板上。可能包括：

delicious，course，dessert，spicy，put on weight，lose weight，vegetarian， lettuce，nutrition，nutritious，regular meal，balanced diet，vegetable，fruit，milk，meat，fat，thin.

組織學生以同桌兩人一組給這些詞分類。比如，按照食物名稱、動詞短語、形容詞等來劃分。接著教師告訴學生本節課的任務是要談論飲食習慣與健康的關系，任務的目的是找出到底什么樣的飲食習慣才有利于我們的健康。在任務開始前，教師安排學生聽兩段課文錄音，錄音的內容是目的語使用者在談論飲食習慣與健康，要求學生聽錄音時不要看課文。通過這一階段，可以為學生提供與主題相關的語言信息輸入，幫助他們熟悉主題并識別一些新詞和短語。

2. 任務環階段

教師將全班同學分成五個小組，小組成員集中坐在一起，要求大家用英語分享自己的飲食習慣并集體探討如何培養良好的飲食習慣來保持健康。等討論結束后，每個小組要選派代表向全班作匯報。在學生完成這一階段任務的過程中，教師在教室四下走動、監控、鼓勵學生盡可能地用英語多說，并且適時提供詞匯表達方面的幫助，并允許出現語言錯誤。由于學生非常清楚在討論結束后他們要向全班作匯報，所以為了完成這一匯報任務大家會一起討論說什么、怎么說并很有可能打草稿。在此過程中，他們遇到用詞、表達方面的困難時，可以向教師尋求幫助，也可以借助詞典等工具書。等學生完成討論后，教師讓各小組代表在班里作匯報。匯報完畢后其它組的同學可以針對所講內容進行即興提問，由匯報人作答，其所在小組成員進行補充。

3. 語言焦點階段

教師讓學生再次聽錄音材料，感受目的語使用者是如何來完成這一交際任務的。之后，讓學生打開課本，仔細閱讀，并布置以下任務，要求同桌一組來完成。

（1）找出課文中出現的如何向他人尋求建議、提供建議及回復他人建議的表達方式并進行歸納總結。

（2）分析欣賞課文中出現的以下兩個句子，并想想看漢語中有無類似的表達。

句1：My eyes were bigger than my stomach.

句2：The pizzas sat like a stone in my stomach.

在學生完成以上任務后，教師對大家的任務完成情況進行歸納總結，并把相關的語言點用表格形式列在黑板上，供學生做筆記。

五、結語

總之，任務型教學法改變了傳統的“填鴨式”的教學方式，為大學英語課堂教學注入了活力，有利于激發大學生的學習積極性，提高他們的語言實際應用能力和綜合素質。但與此同時，任務教學法也對語言教師的專業素質提出了更高的要求，教師的角色由傳統的語言知識的傳授者要轉變為學習任務的設計師、執行任務的監督員、學生學習的助手，以及評估任務完成情況的裁判等。因此，作為一名新世紀的大學教師需要不斷提高自身修養、更新教育觀念并在教學實踐中不斷探索和反思，努力改變大學生“聾啞英語”的現狀，逐步提高他們的英語應用能力。

參考文獻：

［1］胡鑒明.交際法和中國英語教學［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

［2］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［3］Nunan.D.Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

［4］Skehan， P. A Framework for the Implementation of Task- based Instruction［J］.Applied Linguistics，1996，（17）38-62.

［5］Willis.J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.