中職學校英語教學的合作學習及實施策略

摘要： 新的教學觀認為：要優化學生的學習方式，使學生充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，教師就要創設各種合作學習的活動，使學生互助學習、互相幫助，發展合作精神。本文嘗試從職校英語教學的現狀入手，提出小組合作學習的教學模式，開展形成多樣的課內外合作活動，以提高中等職業學校，英語教學的水平。

關鍵詞： 職業中學 英語教學 合作學習

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。合作學習旨在通過小組合作活動提高學習效率，它強調合作對學生認知能力和促進作用，培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在中等學校英語教學中，實施合作學習的目的，在于改變教師的教學方式和改變學生被動學習的方式，為學習構建開放的學習環境，提供多渠道的學習機會，培養學生的綜合語言運用能力。

一、中等職業學校、英語教學的現狀與問題

學校英語教學資源不足，學生英語學習興趣不濃，教學仍以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主。課堂上，大部分時間是教師講解，學生沒有時間去思考、去分析，嚴重抑制了學生對英語學習的興趣。目前，職技學生英語程度差別較大，成績好的學生具備較好的聽說讀寫能力，而一些成績差的學生連拼讀單詞都難，這部分學生學習興趣不高，厭學現象嚴重，在課堂活動中，懶得發言，怕出錯，怕別人笑話。鑒于這種現狀，聯系所教學生的實際，筆者在教學中注重引導學生開展大量的多種多樣的合作學習，以激發學生學習英語的興趣。促進學生內心情感的引導，滿足學生個體內部的需要，這對于學生終生發展來說都是非常重要和必要的。

二、采取有效的方法，確保合作學習的順利實施

1.合理分組、滿足學生需求

根據中職學校學生的特點，采用異質分組，將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素混合組成四人一組，每個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有同樣的競爭力。若操練簡單句型可采用優秀學生、困難學生搭配結合的方式；表演有難度的對話、故事等可根據學生的不同成績水平，不同性別組成合作小組。在小組活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、共同提高。同學之間通過幫助滿足了自己，也滿足了其他同學的需求。每個小組中，培養一個善于協調并有責任心的小組長，協調小組成員的關系，以保證小組活動的順利進行，同時向老師反饋學習任務。

2.確定小組合作學習的目標和任務

為了防止小組合作學習過程中，學生“無目的、無針對”性的討論，會浪費課堂時間。因此，教師必須提出明確的教學任務，要選擇一些學生熟悉而感興趣的話題，如詢問學生的家庭成員、出生時間地點，欣賞音樂、電視、電影、小說作品、談論興趣愛好，解決學習困難、交流校園生活、表達各自觀點等。這些活動內容生動有趣，學生參與時會十分投入，熱情高漲。在這些活動中學生主體性得到了體現，自然會產生求知欲，會把學習當作樂趣，進入會學、學會、樂學的境界。

3.轉變教師在合作學習中的角色

在小組活動時，教師要做調控者、管理者、促進者、參與者、幫助者和氣氛調節者等多種角色。小組活動中，如果發現有的小組已經提前完成任務，教師應分配給他們其他的學習任務，對有些比較吃力的小組給予提醒和幫助。在活動過程中，要善于調控，控制好時間，不要使活動時間拖得太長。教師也是一個幫助者，當學生對問題的看法錯誤時，或者分析不夠全面的時候，教師要及時地提示或糾正，教師可以適時用音樂或詼諧的話語增添輕松的學習氣氛；要善于表揚，學生總是樂于表現的，教師不但要口頭表揚和激勵，而且要對每組活動的結果進行打分制，各組長做好記錄。每堂課評出幾個優勝小組，并將每個小組獲獎情況公布。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效的展開，促使學生積極主動地投放到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程，確定了學生的主體地位。

三、以活動為主體、開展課內外小組合作學習

1.角色的表演

角色表演可分為兩種：其一是對課文重新進行設計包裝。學生經過角色配，討論設計一系列的策劃、登臺表演。例如：職教基礎版英語“Getting Around”，使學生扮演不同國家的人進行問路。其二是學生創作英文劇、課外表演。學生以小組為單位，通過大量閱讀、查資料、發揮想象、創作劇本、排演節目。

2.小組討論

為了培養學生用英語進行交流的主動性。教師可按座位將學生分成幾個小組，在學完新的課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，使學生以小組為單位進行課內討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會，如在學習了基礎版英語“Women In The Nuclear Family”這課，我讓學生就以下問題進行小組討論：How do you think about the women in the unclear family？由于這個問題聯系實際生活，容易引發學生的興趣，對于那些性格內向、心理素質較差的學生來說，無疑是一個實踐口語表達的機會。

3.合作朗讀對話

英語教學的任務不僅要求學生能開口，還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。職教英語教材為學生提供了大量的對話練習。在教師呈現對話內容后，若讓每個學生都在全班表演，課堂45分鐘就會明顯不足，這時適合組織小組合作學習，按角色讓幾個學生分擔不同的角色練習，成績好的學生擔起較復雜的角色，成績一般的學生擔任較簡單的角色，此時成績一般的學生也樂于表演，會努力表演好自己的角色，從而降低了對話的難度，保證了教學任務的完成。

4.合作評價

及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。但我們對小組合作學習的評價往往不足，教師對學習小組的成績進行單向評價，學生之間的相互評價往往被忽視。但是學生間相互客觀全面的評價既能激發學生學習興趣，提供學習動力幫助同伴學習，又能培養學生客觀認識同伴，同時客觀認識到自我，對小組合作的機制的進一步形成有良好的作用。

筆者認為，在學生小組合作過程中教師要避免無效提問、無效討論，學生反應積極不等于就是主動參與、面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說、我說、大家說，熱熱鬧鬧一節課，但仔細分析便會發現，思維的深度不夠，導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。學生說時要言之有物、言之有理、有條有理，學生做時要邊做邊思考，關鍵在于觀察、分析、判斷。

總之，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格塑造上，小組合作學習都是一條優化外語教學的有效途徑，合作學習的關鍵是合作，合作學習的主陣地在課堂，合作學習的課堂組織形式不是固定的，教師在教學中應該根據具體情況設計適合自身教學特點的合作學習形式，讓學生在合作中會學，在合作中學會，在合作中樂學。

參考文獻：

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