合作學習理論在英語教學中的應用

摘要： 合作學習法是當今的一種重要的教學策略，它以學生為中心，以小組合作為基本形式，有利于促進學生智商和情商的共同發展。本文在闡述合作學習理論的基礎上，探討了如何將這一理論運用到英語教學中。

關鍵詞： 合作學習 英語教學 小組

一、合作學習及其理論基礎

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。目前，合作學習已廣泛應用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國的大、中、小學的各科教學中，由于它在改善課堂內的學生心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。因此，世界各國研究一致認為，合作學習是一種極其有效的教學理論與策略。

合作學習有著深厚而寬廣的理論基礎：

社會互賴理論。社會互賴理論假定：社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式，依次也決定著活動結構。積極互賴（合作）產生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力。在合作的目標結構下，個人目標與群體目標是一致的，個人目標的實現取決于群體其他成員目標的實現，個人目標的實現與群體的合作相聯系；在競爭的目標結構下，個人目標的實現與群體目標的實現是負相關，若某一成員實現了自己的目標，其他成員就不能實現自己的目標；在個人單干的目標結構下，個人的利益與他人沒有關系，個人目標的實現不影響他人目標的實現。

控制理論。控制理論是一種需要滿足理論，它認為，學校是滿足學生需要的重要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬。不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是他“不愿學習”。只有創造條件，滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。而小組合作學習可以給他們提供一個實現自我價值和歸屬感的舞臺。

教學工學理論。其認為，影響課堂學習質量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務結構（task structure）、獎勵結構（reward structure）和權威結構（authority structure）。在合作學習的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結構。研究業已證明，獎勵結構是合作教學賴以提高學業成績的最為關鍵的因素。斯萊文曾經指出：獎勵結構所具備的功能是合作教學的特色所在。

動機理論。其主要研究學生活動的獎勵或目標結構。道奇（Deutsch，M，1949）曾界定了三種目標結構：合作性結構、競爭性結構和個體性結構。從動機主義者的觀點來看，“合作性目標結構（與競爭性相反）創設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們去盡最大的努力”。

凝聚力理論。與動機論有些聯系的另一種觀點認為，合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關心并希望彼此都獲得成功。這種觀點與動機觀的相近之處就是它強調從動機而不是從認知上解釋合作學習的教學效果。

二、合作學習理論在英語教學中的應用實施

眾所周知，教學是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發揮學生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結合起來進行教學，才能取得良好的教學效果。從教育學理論來看，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。合作學習的基本組織形式是小組活動。據筆者觀察，大多數教師是在授課過程中遇到出現的問題時才臨時組織學生進行小組合作學習，場面似乎挺熱鬧，但實質上對學生合作學習能力的提高和合作意識的培養未必有促進作用。因此，教師只有對學生進行合理的分組，才能保證小組合作學習的有效進行。

1.組內異質、組間同質。

要進行有效的小組合作學習，教師在構建合作小組時應遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。所謂“組內異質”是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，充分考慮各組成員間的組織能力、學習品質、性格特征等的差異，讓不同性格，不同層次的學生進行優化組合，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，確保組內各成員的主動參與和互助合作。“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種“組內異質、組間同質”的分組原則，一方面使得各異質小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維和更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解討論的深度、推理判斷的質量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組的信心，促進了組內成員對學習任務參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發揮。

2.明確合作任務，營造合作氛圍。

在開展小組合作學習活動時要確定小組內每個成員所承擔的任務，所扮演的角色，如小組長（group leader）、記錄員（secretary）、匯報員（reporter）、檢查員（inspector）等。小組成員要嘗試各個角色，實現角色互換。這樣才能在合作學習中充分發揮包括后進生在內的每個學生的參與積極性，提高他們的創新意識、實踐能力和自主學習能力，從而達到合作學習的真正目的。

教師在設置任務時應注意任務的具體性、層次性和科學性，讓每個小組的學生在學習的過程中始終保持一種積極的、主動的學習狀態。學生在這個過程中體驗語言、感悟語言規律、表達觀點及談論有關話題。學習活動的話題要貼近學生的個人生活、學習經歷和社會實踐，任務應不超出學生的語言能力范圍。只有這樣，學生才樂意完成任務。

合作小組課前活動可以是預習課文、查閱詞典，或者是思考問題和提出質疑等，讓學生先通過獨立預習課文找出難點，然后在學習小組內進行討論；也可在預習課文時要求學習小組完成一些課前任務。教師可安排“課前幾分鐘報告”活動，讓學習小組在準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或學生自由發言等形式進行交流。這樣既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。小組討論時，教師應鼓勵學生大膽地開口說英語。教師認真觀察各小組的活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。

3.教師主導、合理評價。

小組合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。教師不僅是合作學習活動的設計者，而且是參與者、引導者，因而要擔負起更大的引導和調控的職責。在合作學習中，教師的任務是精心設計合作學習的活動過程，包括學生分析、任務選擇、目標設置、策略匹配、教學方式與評估等。但要使合作學習始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下教師還必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供有效的指導。此外，小組合作學習也要求教師具備較強的英語思維能力、豐富的跨學科知識和信息，不斷提高自身的素質。

在具體英語課堂實施中，教師可運用量化考核制度，小組中任何一位同學得分，集體也相應加分，小組中任何一位同學因作業、成績等原因失分，小組集體扣分，同樣，任何一位同學由于表現出色而獲得的分數亦可加給組內其他成員。在整體評價量化考核實施過程中，優生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的激勵下，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

三、結語

合作學習策略應用于英語教學可以改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式。教師可以充分體現學習輔助者的作用，學生可以在輕松愉快的語言氛圍中學習，掌握和應用所學知識和技能，又能優化英語課堂教學模式，全面提高教學質量，從而促進學生的語言能力和交際能力的提高和完善；并且同時促進學生情感等非認知品質的培養和提高，并最終達到人人進步、全面發展的目標。該策略在筆者所執教的班級試用了兩年，收到了良好的效果，得到了學生的認可。該班（2005級物理班）的過級率為57%，創造了整個專業中英語四級通過率歷史上的新高。當然，任何策略或理論都不是萬能的，要想在目前的大學英語教學環境下充分發揮該策略的潛在優勢，仍然需要結合實際情況不斷努力，共同探索。

參考文獻：

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基金項目：本文為遼寧省教育廳高等學校科學研究項目。計劃編號為［2005070］