合作學習策略在培養(yǎng)學習者外語學習動機中的應用研究

摘要： 合作性學習是以目標為導向的教學活動，它以學生為學習活動的中心，以小組為完成學習任務的基本形式。這種學習策略有利于促進學習動機的形成與發(fā)展。本文探討了合作性學習策略的理論基礎和基本內(nèi)容，并論證了合作學習策略在培養(yǎng)學生外語學習動機中的作用及其教學原則。

關鍵詞： 合作性學習策略 學習動機 外語教學

一﹑引言

近年來，關于外語學習者的學習策略、認知能力等方面的研究越來越多。然而，關于外語學習者在學習過程中所產(chǎn)生的各種情感、心理因素及它們對外語學習的影響的研究相對較少。外語學習是一個非常復雜的過程，它不僅是一個認知過程，也是一個情感發(fā)展和心理認識過程。在情感因素中，動機是非常重要的因素之一。它不僅對學習者的學習態(tài)度、信心和學習效果有影響，而且決定著學習者所要付出的努力和學習的持久性等。因此，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的外語學習動機是外語教學所面臨的主要問題之一。本文擬從學習策略層面研究如何在合作學習中培養(yǎng)學習者的學習動機，發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

二﹑合作性學習理論概述

1.合作性學習理論的產(chǎn)生與發(fā)展

合作性學習的研究開始于19世紀末美國﹑英國和德國。美國學者約翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了合作學習理論模型。這一理論一直是后人進行合作性學習的研究基礎。他們認為“合作學習是在課堂上通過小組使學生共同活動，以最大程度促進他們自己以及他人的學習”［１］。合作性學習以教學中的人際合作與互動為基本特征，其主要精神是學生分成小組完成一個共同的學習目標［２］。任何一種形式的合作學習必須具備五個基本要素。第一，積極的相互依靠（positive interdependence）。學生需要為自己和他人的學習負責，通過互相合作完成學習任務。第二，面對面的積極互動（face-to-face promotive interaction）。學生進行面對面的交流，通過接受彼此不同的學習經(jīng)驗而相互促進，并完成學習任務。第三，個人責任（individual accountability）。每個學生主動承擔各自的學習任務，并為此負責。第四，社會技能（social skills）。學生需要學會運用一些社會技能，處理好小組成員之間的關系，以及學生與教師之間的關系。第五，小組加工（group processing）。學生通過定期評價與總結經(jīng)驗等方法管理小組活動，以保持小組活動的有效性［３］。約翰遜兄弟以前人研究為基礎發(fā)展了“社會互賴理論”（social interdependence theory）。社會互賴理論有三方面假定［４］：第一，積極合作產(chǎn)生積極互動，個體之間相互幫助和鼓勵能促進彼此的進步。第二，消極競爭通常導致反向互動，個體之間相互競爭和排擠會妨礙彼此的進步。第三，沒有合作和競爭就不會出現(xiàn)互動現(xiàn)象，這種個體之間沒有相互影響的狀況同樣會妨礙彼此的進步。該模型顯示，合作的目標結構能促進個體間的相互依賴；競爭或個人的目標結構會導致個體間的抵制與回避；個人的目標結構不會出現(xiàn)互動現(xiàn)象。總之，“社會互賴理論”的概要是：在合作的目標結構下，學生的學習會產(chǎn)生更多的人際吸引，會增強學生的自尊、自重和自信；而競爭的目標結構、個人的目標結構與此相反。我國自20世紀90年代初期起，開始逐步將合作性學習的理論引入外語教學，并進行實踐。

2.合作性學習的主要含義

王坦（2002，6）在合作學習的研究中指出［５］：合作學習包括四個層面的內(nèi)容。第一，合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。在小組活動中，成員構成采用異質(zhì)形式，使小組成員在性別、家庭背景、學習環(huán)境、能力等方面具有一定的差異，從而產(chǎn)生互補性。第二，合作學習是以教師與學生﹑學生與學生之間的互動為主的一種教學活動。第三，合作學習是以目標為導向的教學活動。第四﹑合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動?？傊?，合作性學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，存在著信息差的小組成員間互幫互助，從而促進小組成員的共同進步，達到共同的學習目標?；右蛩刂g的合作性互動可以歸結為四種：即師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。大量的研究文獻所指的合作學習主要是指以生生互動、師生互動為特征

的合作學習。

三﹑合作學習對大學生學習動機的激勵作用

1.外語學習動機的內(nèi)涵

動機是行動的直接動力，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，是個體活動維持其行為的一種心理狀態(tài)。動機對人的行為、活動有著極為重要的意義，它決定著個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。第二語言學習動機研究者Gardner將動機定義為學習者為達到某種目的而做出的學習某種語言的努力，以及在此活動中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度。他認為，外語學習動機應包括四個方面：目的（a goal）、學習的努力程度（effortful behavior）、達到學習目的的愿望（a desire to attain the goal）和學習態(tài)度（attitude）［６］?？傊?，外語學習動機是人類行為動機之一，它是推動外語學習的一種內(nèi)部動因，它表現(xiàn)為渴求學習并掌握外語的強烈愿望，是外語學習者在學習中表現(xiàn)出來的自覺能動性和積極性。

2.合作學習策略在培養(yǎng)學習動機方面的理論依據(jù)

自從20世紀80年代以來，許多研究者關注教學情景層面的動機研究，他們力圖從教學情景層面入手去激發(fā)學習者的外語學習動機。20世紀90年代，匈牙利學者Dornyei提出了語言層面、學習者層面和教學情景層面的三個層面的學習動機［７］：語言層面包括與目的語相關的文化、價值觀等各種因素；學習者層面是指與學習者個體相關的諸因素；教學情景層面則包括課程動機因素、教師動機因素和學習群體動機因素，課程動機因素涉及到教學大綱、教學方法和教學任務等，教師動機因素涉及到教師的個性、教學風格、反饋情況，以及與學生的關系，學習群體動機因素是指課堂教學以組群的方式進行，學習者的情感和認知必定受到該群體的影響。在合作學習過程中，學習者的個人動機會受到與其合作的群體動機的影響，學習群體動機主要以三種方式對學習者的個人動機產(chǎn)生影響，它們是群體的目標取向（goal-orientedness）、行為準則（norm and reward）、凝聚力（group cohesion），以及課堂目標取向（classroom goal structure）等。因此，合作學習策略是從教學情景層面激發(fā)學習者外語學習動機的主要途徑。

3.合作學習策略在培養(yǎng)學習動機方面的主要優(yōu)勢

在合作型目標下，學生以小組方式展開學習，共同承擔責任，共同受到獎勵，即每位學生朝著相互促進的目標努力。而在個人型目標下，學習者單獨進行學習，獎懲不受到他人的影響，即個人的努力對其他人目標的實現(xiàn)沒有影響。合作性學習營造的是以達到群體目標為前提而實現(xiàn)個體目標的學習環(huán)境。這促使小組成員在共同努力的過程中追求個體目標的實現(xiàn)。學生在合作學習過程中，他們會為建立群體目標、為實現(xiàn)群體的利益而努力，他們的學習動機會增強。因此，通過合作學習，學生的學習動機能得以激發(fā)和持續(xù)，其主要優(yōu)勢表現(xiàn)為以下三個方面：

3.1有助于增強學習者的自信心

合作學習是兩個以上的學生或群體為了達到共同的學習目的而在學習行動上相互配合的過程，是一種互助性的學習形式。教師在課堂教學中適當組織開展小組活動，小組成員之間通過互助的學習形式完成一定的學習任務。在合作學習的過程中，由于小組成員有著共同的目標，評價和獎勵又以小組的集體成績?yōu)橐罁?jù)，在學習過程中，組內(nèi)成員互相幫助，密切合作，各盡其能，共同完成學習任務。因此，在合作性學習中，學習者更能體會到集體的力量和集體的成就感，這種成就感會增強他們克服困難、完成學習任務的決心和自信心，從而使學習動機得以加強。

3.2有助于培養(yǎng)學習者的學習興趣

傳統(tǒng)的語言教學環(huán)境下，教師是課堂活動的控制者，學生處于被動地位，學生的個性受到抑制，課堂教學在緊張的氛圍中進行，學生很難對語言學習產(chǎn)生興趣。在合作學習的教學環(huán)境下，教師通過多種小組活動方式、恰當?shù)膶W習內(nèi)容及積極的反饋等教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。合作學習的課堂活動可以采用如小組討論、情景模擬表演、總結匯報等多種形式，以靈活變化的方式進行，從而會使學生參與課堂活動的積極性有所提高；運用于合作學習的學習內(nèi)容，應符合學生的實際情況和實際需要，這樣會使語言學習活動充滿樂趣和個人意義；在互助性學習活動中，那些自信心和積極性相對較差的學生會受到集體力量的鼓舞，從而積極參與到課堂活動中來，同時，教師的積極反饋可以提高他們努力學習的積極性。因此，合作性學習的課堂環(huán)境會使學生的學習興趣逐步增強，進而有利于外語學習動機的激發(fā)、維持和加強。

3.3有助于減緩學習者的焦慮心理

焦慮是影響外語學習動機及學習成績的主要因素之一。焦慮給學生帶來心理壓力。壓力過大對學生的負面影響較大。因此，我們要為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習環(huán)境，減少他們的焦慮?；ブ缘暮献鲗W習主要通過小組討論或對話的形式展開，這些形式將學習活動置于真實的情景中，由此，學生能體會到成功的感覺，證實自己的學習能力。為達到共同的學習目標，學生會通過合作而不是競爭來解決學習中的難點問題，由此，合作學習會消除學生對外語學習的畏懼感，同時會增強他們的安全感和自主學習能力。由此可知，合作學習會使學生的自我實現(xiàn)需要、安全需要以及歸屬和受尊重的需要得到滿足，這樣有助于減緩學生的焦慮心理，使外語學習更加輕松有趣。

四﹑合作學習策略在培養(yǎng)外語學習動機方面的教學原則

1.創(chuàng)造輕松的課堂合作學習環(huán)境

在以小組活動為形式的合作學習過程中，教師的角色要從知識的傳輸者轉變?yōu)檎n堂活動的組織者與管理者（organizer and manager）。教師的主要作用是充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，使學生成為課堂活動的主體。在師生共同參與的小組活動中，教師作為參與者之一，應以平等的人格身份與學生相互溝通，逐漸達到激發(fā)學生學習熱情的作用。當學生取得進步時，教師應對學生給予肯定性評價，這可以使學生在學習過程中體會到成功的喜悅，并逐漸對外語學習產(chǎn)生興趣，使外在的學習動機轉化為內(nèi)在學習動機。

2.建立合理的合作學習目標

目標對人的行為具有定向作用、激發(fā)作用和維持作用，學習目標能促使學習者為達到某種目的而做出學習某種語言的努力，以及促使學習者在此活動中表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。由此可知，學習目標對學習動機有十分重要的影響，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法之所以不能體現(xiàn)學生的主體地位，是因為大多數(shù)學生在課堂教學中缺乏明確的學習目標，通過明確學習目標激發(fā)學生的學習動機，是合作學習不可忽視的一個方面。在合作學習過程中，很多人感到茫然，缺少學習動力，就是因為沒有確定學習目標。所以，教師應幫助學生結合實際重新樹立適當?shù)膶W習目標，包括總的目標和具體目標。確定的總目標要高遠些，使之具有挑戰(zhàn)性。具體的學習目標要切實可行，使學生在完成學習任務后體會到成功的樂趣。以合作學習為主的課堂教學能促使學生樹立起明確的學習目標，從而不會迷失學習的方向。在小組活動開展之前，教師應幫助學生樹立目標意識，與學生共同制定合理的個人學習目標和集體學習目標。個人學習目標和集體學習目標對動機行為都會產(chǎn)生積極的直接影響，有利于動機水平的提高。對于沒有很好完成學習目標的小組或個人，教師應對其所付出的努力予以肯定，讓學生看到自己在學習中的進步，肯定其學習的潛能，保持其對學習任務的積極性和持續(xù)性，使其獲得較高的自信，這樣既有利于其內(nèi)在動機的激起與維持，又有利于確立更高的遠期學習目標。對于那些學習積極性不足的學生，教師應了解和尊重他們的個性，對他們的努力予以積極反饋，以激發(fā)他們的學習動機。

3.設計合作性學習任務

學習任務和學習者的學習動機之間有著密切的聯(lián)系。難度適當﹑涵蓋跨學科知識的外語學習任務有利于激發(fā)學生的學習動機。傳統(tǒng)的外語課程學習側重于語言知識，但是缺乏系統(tǒng)足夠的跨學科的知識。這樣的課程學習任務導致學生在認知上缺乏挑戰(zhàn)性，如果學生在合作學習過程中長期面臨這種情況，他們合作學習的熱情會逐漸降低，從而影響學習動機的保持和激發(fā)。要使合作學習保持和激發(fā)學生的外語學習動機，學習任務的內(nèi)容需要體現(xiàn)學生的認知需要﹑情感需要和心理需要，這樣才能使外語學習不空洞而具有個人意義。相反，缺乏實際意義的合作學習任務很容易使學習者產(chǎn)生厭學情緒。因此，在合作學習任務開展之前，教師應該對學生作需求分析，了解學生的各方面需要，掌握他們的信息差，根據(jù)他們的需要和信息差合理搭配小組成員和安排學習任務。在以小組為形式的合作學習完成之后，教師應根據(jù)學習任務的完成情況，結合其他學科的知識，進一步講解語言知識和文化知識。通過這種方式制定出來的合作學習任務和學生的切身需求密切相關，因此可以激發(fā)學生的學習動機。

4.組織合作性學習活動

合作學習任務設計完成之后，接下來是組織合作性學習活動。教師的重要作用之一就是根據(jù)具體的教學目標和學習任務組織教學活動激發(fā)和保持學生的學習動機，使學生積極主動地完成學習目標。幫助學生制定恰當?shù)膶W習目標是教師組織合作性學習活動的第一步。目標的實現(xiàn)會給學生以成就感從而激發(fā)他們的學習熱情和動機。這種感覺越強烈，學生的學習動機就越強。在具體的合作學習活動中，學生處于主體地位，教師應是學生的合作者，同時又是教學活動的主導者。合作者意味著學生和教師一樣，在學習活動中有自主意識；教師的主導作用意味著教師應組織學生有計劃地學習，促使學生互相配合，發(fā)現(xiàn)和解決學生在合作中出現(xiàn)的問題；學生的主體地位意味著學生應以合作學習的目標為指導，積極主動地開展聽、說、讀、寫、譯等各方面的學習活動，如討論﹑情景表演﹑模仿等，摒棄傳統(tǒng)的“老師講什么，學生學什么”的做法。因此，合作性學習活動是以學生為中心的教學活動，學生有充分的自主權參與到課堂活動中，這種教學方法可以激發(fā)學生學習的主動性，從而使其學習動機得到維持和發(fā)展。

五﹑結語

本次研究探討了如何以合作學習活動為教學策略，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，并使已形成的學習需要成為實際學習活動的動力。但影響學習者外語學習動機的因素是復雜和多樣的，涉及到學生者個體因素，如家庭背景、學習環(huán)境、社會環(huán)境、年齡和性別等，而且，這些因素會影響學習動機的形成﹑變化與發(fā)展。因此，在生生合作與師生合作的學習過程中，教師應充分考慮影響學習動機的多種因素，關注學習者的學習狀態(tài)和學習需要，進而使已形成的學習動機不斷得到鞏固和發(fā)展。

參考文獻：

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