英語教師在初中教學中的主導作用與評價

摘要： 本文試對教師在初中英語教學中的影響作用作一探析，通過對教師在師生關系、因材施教、教學環(huán)境、評價科學等方面的闡述來探討教師在英語教學活動中的主導地位，為學生掌握英語基礎知識與基本技能，培養(yǎng)學生具有正確的情感態(tài)度與審美價值發(fā)揮積極推動作用。

關鍵詞： 初中英語 教師 教學作用

英語教學中，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實施課程目標的重要保障，是對教學過程的有效監(jiān)控。教師作為教學評價活動中的指導者，就其自身的素質(zhì)而言，無時無刻不在影響著學生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮，并最終反映在學生的英語知識獲取上。教師在英語教學過程中往往受主客觀因素的影響，對學生的英語學習評價起到一種不可或缺的作用。

1.教師應該注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)與人格魅力，建立和諧、民主、平等的師生關系。

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡階段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，便對這位教師所教的課程感興趣并格外重視。這種現(xiàn)象就叫做心理的遷移效應。學生往往會模仿教師的言行舉止，并在平時的學習中不斷地加以深化。反之，他們也就不樂意學或不學這位教師所教的課。所以，建立和諧的師生關系對任課教師是非常重要的，它有利于消除學生緊張、拘束的心理，克服羞怯感，發(fā)揮他們天真、活潑的個性，充分展現(xiàn)自己的才能。這種潛能一旦被激發(fā)出來，學生也便樂于學習英語。

建立和諧的師生關系首先要以民主、平等的態(tài)度對待每一位學生。循循善誘、以理服人，使學生感到自己是活動中的主人。只有這樣，他們才能樂于接受教育，并在教育中更好地發(fā)展自己的創(chuàng)造力。其次，教師要注重自身的素質(zhì)。課堂上，教師要熱情大方、精神飽滿，教師的好心情會潛移默化地影響學生。講課要語速適中，聲音悅耳親切，態(tài)度和藹，輔導耐心，尊重和信任每一位學生，創(chuàng)造出一種融洽的課堂氣氛，從而使每一位學生“樂而知”，進而“奮知而忘食”、“知之而樂”，讓學生在愉快中學習，在快樂中提高學習成績。

2.課堂上的教學方法應該靈活多樣，因材施教，激發(fā)學生的求知欲，突出學生的個性發(fā)展。

課堂教學中，單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。教師在教學過程中可依據(jù)文本的要求，進一步激發(fā)學生的學習興趣，鞏固學生的興趣，采取新穎、多樣的教學方式，精心設計教學方案，運用游戲、競賽、多媒體等形式組織課堂教學，讓學生學得輕松愉快，學有所成。

新的英語教學改革要求英語教學要面向全體學生，鍛煉他們自主學習的技能，培養(yǎng)語言應用能力。但也要正確對待學生之間的差異，因人施教，針對學生的不同水平、不同性格特點，設計不同層次、不同類型的學習內(nèi)容，提出不同要求。對學習有困難的學生，要滿腔激情地幫助他們，增強他們的自信心，排除他們的自卑感，克服膽怯心理，使他們學有所成，在原有的基礎上逐步提高；同時要不失時機地肯定他們的優(yōu)點，進一步激發(fā)他們的學習熱情和興趣。對于成績中等的學生，要給予盡可能多的練習機會，使他們感到老師對他們的關心，從而調(diào)整好自己的心態(tài)，力爭上游。對于成績好的學生，要為他們創(chuàng)設多種語言環(huán)境，擴大他們的語言實踐范圍，提高語言運用能力，如開展第二課堂和興趣角，最終使學生都能有所進步。

3.教師應以新課程教學理念為指導，講究評價的科學性、藝術性，保護學生英語學習的自信心和激情。

任何一位工匠都必須了解他用以制造物品材料的特性，這是做好工作的前提。教師也是如此，需要了解和研究學生的心理，因為他們是一個個有血有肉、有思想感情的人，有自己獨立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴。他們希望自己的能力得到肯定，愿意聽表揚性的語言，不愿意接受批評，甚至對批評表現(xiàn)出抵觸情緒。因此，教師應該對學生的這種渴望得到尊重與贊賞的心理予以保護，對學生參與的活動及時給予評價，并講究評價藝術，要經(jīng)常滿足學生“渴望得到夸獎和認可”的心理需要，保護學生大膽參與的積極性。

當學生參與“Pair work”、“Free talk”時，教師要善于抓住他們所取得的點滴成績，及時給予表揚、鼓勵，增強他們的信心。學生在進行對話表演或回答問題時，難免會出現(xiàn)錯誤，教師不必每錯必糾，并且盡量少用“You are wrong”等比較直接的否定；對于回答出現(xiàn)錯誤的學生，更不能嘲笑、諷刺、挖苦。

3.1創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，注重有效學習。

傳統(tǒng)的教學模式和方法總是教師“一言堂”、“滿堂灌”。課堂上，學生始終處于被動的學習地位，因而也就無興趣可言。改變教師單純的說教和學生一味地聽課的教學模式，迎合學生的心理，設置一個新的學習語言的環(huán)境，聲、形、意有機結合，學生才會學得有趣，掌握才牢固、準確。可利用錄音營造音樂氛圍，讓新的語言在不知不覺中“飄進”大腦；利用色彩豐富的張貼畫自制卡片設置情景，讓學生感到賞心悅目；改變學生座次，形成團團圍坐式，使他們能進行一對一的交際練習，學用結合。

另外，可根據(jù)教學內(nèi)容采用演講、英語會話練習、自由談、英語歌曲演唱等形式練習英語口語能力；采用寫日記、辦黑板報、與同學和朋友用英語寫信等形式練習書面表達能力。教師要在課堂內(nèi)創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生始終處于最佳的學習狀態(tài)，從而取得滿意的學習成績。

3.2設置作業(yè)要科學、有針對性，避免盲目留作業(yè)。

教師布置的作業(yè)對于學生鞏固基礎知識并將其轉化為技能、技巧，提高學生學用結合能力有極為重要的作用。這種作業(yè)應該是有“溫故知新”的作用。因此，作業(yè)設置要具有科學性，精心設計，選題要有典型性、代表性，難易適中。過于簡單就失去了練習的意義；過難容易超出學生的認識水平，也達不到訓練的效果。再者，作業(yè)設置還要體現(xiàn)層次性。可按學生學習狀況和心理特點將學生分層，布置不同層次的作業(yè)。同時，要合理使用評價手冊，訓練不同層次學生的能力。對基礎好、能力強的學生，著眼于技能的培養(yǎng)，如獨立性的單項練習；對基礎差的學生，著眼于基礎知識的掌握即可，如模仿性的句型訓練。

總之，在英語教學活動中，教師作為活動的組織者、指導者，言行舉止對學生的英語學習影響不但顯而易見，而且至關重要。作為一名教師，必須不斷地加強自身教育，不斷地創(chuàng)新，走進學生的學習群體中去，了解他們的學習需求，為他們排憂解難，建立和諧、民主、平等的師生關系。這也是新課程英語教學所必需的教學方式。