格羅模式在英語泛讀教學中的應用

摘要： 本文結合英語課程教學的特點，將格羅SSDL模式的教學理念、教學程序應用于英語泛讀教學中，著重探討英語泛讀教學在英語學習中的重要性，以及如何實踐泛讀教學，進而提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

關鍵詞： 英語泛讀教學 SSDL模式 教學程序

一、引言

英語閱讀是一種英語交際行為，是人們從英語的書面語言材料中獲得信息、汲取知識的一種活動。為了提高學生的英語閱讀能力，教師不僅要重視精讀教學，還要加強泛讀教學。在英語閱讀教學中只有遵循精泛并舉、課內閱讀和課外閱讀相結合的原則，有目的、有計劃地開展并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。格羅SSDL模式的教學理念、教學程序與英語泛讀教學相結合，更加突出的體現了學生是學習活動的主體，教師是課程的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者。

二、泛讀教學的重要性

泛讀是相對于精讀而言的，英語泛讀是精讀的一種必要的、有益的補充，其主要目的在于通過大量的閱讀以擴大詞匯量，豐富背景知識，提高閱讀能力，尤其是通過快速閱讀迅速抓住要點，領會文章主旨大意的能力。因此，中學英語教學只有精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。

英國學者弗蘭科斯格雷里特（Francoise Grellet）認為：“泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然后再向詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文整體意義理解開始，而不是詞匯或較具體的內容。”中學英語泛讀訓練的目的更應掌握閱讀文章的基本思想，強調對文章的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精地理解。

泛讀課不同于精讀課，在保證閱讀量和題材廣泛的情況下，要保證閱讀的質量。但由于泛讀的閱讀量比較大，課堂教學的時間比較少，教師不可能像精讀課那樣講得很細。再加上受重精讀、輕泛讀的傳統觀念的影響，教師和學生把大部分的時間和精力都用在精讀的學習上，沒有對泛讀予以足夠的重視。結果是，學生的詞匯量受到影響，閱讀能力也無法提高。由此可見，精讀和泛讀是相輔相成的，兩者同等重要。

三、SSDL模式的理論來源

美國學者吉羅德·O·格羅提出的“階段性自我指導模式”，（Staged Self—directed Learning Model）簡稱為SSDL模式。SSDL模式借鑒黑森和勃蘭查特的“情境領導模式”的管理理論，提出教學工作在某種程度上也是一種管理，它是教學目標、師生和教學方法之間的有機統一。

格羅認為“自我指導”是正規教學情境下學生的選擇程度，并據此提出學生的自我指導水平可分為四個階段。階段1：低自我指導水平的學生。階段2：初級自我指導水平的學生。階段3：中等自我指導水平的學生。階段4：高自我指導水平的學生。

四、格羅模式（SSDL模式）在英語泛讀教學中的應用

SSDL模式是指導教學的總體思路，同時又是一種能應用于課堂教學之中的具體技能。將格羅模式理論與英語泛讀教學相結合，有助于提高泛讀教學水平，提高學生的綜合閱讀能力。在英語泛讀教學中，教師可以先以講授為主（階段1），然后以有指導的討論學習為主（階段2），再次是以結構性較弱的討論為主（階段3），最后達到學生自主的學習（階段4）。幫助和指導學生掌握閱讀技巧并逐步提高閱讀能力。

1.培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧。

SSDL模式中提出的低自我指導水平的學生是依賴型的，需要教師給予明確的指導，告訴他去做什么，如何做等。泛讀的目的是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力。結合階段1的學生特點，教師在平時的教學中要培養學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技巧。要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀、背誦精彩段落和文章，以培養語感。克服并改正指讀、唇讀、回讀、譯讀等不良習慣。這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：（1）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。（3）猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

2.有效補充課外閱讀。

泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，并規定完成的時限。SSDL模式階段2的學生對學習有較強的興趣，愿意完成老師布置的任務；有較強的自信心，但對系統的學科知識的學習不重視。針對階段2的學生，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，把閱讀當作是一種精神享受，激發學生的閱讀興趣。另外，還應鼓勵學生隨時留意各類英文書信、廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。在適當的時候考察學生的學習情況。一方面讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力；另一方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助，必要時還應調整閱讀材料。

3.倡導合作式學習。

階段3的中等自我指導水平的學生，有一定的基礎和獨立探究能力，但還需要增強自信心和培養探索精神、理解教師的指導及與他人合作的意義。在有效的自主閱讀教學訓練后，老師要引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力。鼓勵他們積極利用其它學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務，解決學習中的困難。古語說得好，“功夫在課外”。教師對學生的能力指導可以利用課堂時間，但他們的自主學習能力的鍛煉要靠自己。在泛讀教學中，要精心設計任務，積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教學環境，構建學生主題意識，培養小組成員之間的對話與交流。使學生能最大限度地運用閱讀材料的詞匯、語法結構及固定的表達方法，完成有明確目的的活動。通過這樣的訓練，不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

4.培養學生的自主學習能力。

SSDL模式階段4中高自我指導水平的學生是指：能夠自定學習目標和評價標準；會使用專家、圖書館、研究機構等知識資源；對自己的學習活動負責，具備了較高的自學技能。在教師的引導下，階段4的學生逐漸養成了利用工具書獲取知識，制作閱讀文摘卡等良好的自主學習習慣，學生自然而然地把自學到的單詞、句式以及掌握的閱讀技巧運用到英語閱讀及書面表達訓練中。在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，引導其反思、評價學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并幫助學生進一步確立學習目標及提出改進方法和建議等。教師還應鼓勵學生在學習別人經驗的同時，要努力思考、探索適合自己的學習方法，唯此方能獲得最佳的學習效果。

五、結語

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”SSDL模式在英語泛讀教學應用過程中，教師的角色不斷變化，即從專家到鼓動者、促進者、協商者。而學生的角色也相應地發生變化，從依賴者到有興趣者、參與者、自主學習者。將“階段性自我指導模式”（SSDL模式）與英語泛讀教學相結合，能夠更好地培養學生良好的閱讀習慣、指導科學學習方法，調動學生學習英語的主動性和積極性，從而有效地提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

參考文獻：

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