思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 本文指出了英語精讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)，分析了思維導(dǎo)圖的理論根據(jù)，提出思維導(dǎo)圖可以作為大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)的認知工具，討論了思維導(dǎo)圖類型、創(chuàng)建過程并結(jié)合課文探討了思維導(dǎo)圖應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 認知 思維導(dǎo)圖 大學(xué)英語 教學(xué)策略

1.概述

認知主義理論認為英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是對語言知識的意義建構(gòu)（manufacturing meaningfulness）。（Brown，H.D，1994）在這個過程中，學(xué)生是信息加工的主體，而教師作為意義建構(gòu)的促進者，在整個教學(xué)活動中要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成對語言知識的主動構(gòu)建。因此，要想提高外語學(xué)習(xí)和效率，就不得不考慮如何在新的語言知識和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)之間建立連接。英國著名的心理學(xué)家和教育專家Tony Buzen于1970年發(fā)明的思維導(dǎo)圖（mind map）為我們提供了一個建立這種連接的方法。

所謂思維導(dǎo)圖（mind map）又稱為概念圖（concept maps），是指一套概念及其聯(lián)系的兩維表達方式（two-dimensional representations of a set of concepts and their relationships）。（NovakGowin，1984）概念，是指用某種標志（label）來表示的某事件或物體，這種標志往往是一個詞，或是某種符號。圖式通常包含一系列被放置在方框或圓圈中的概念，中間用線連接起來，連線上的詞語表明兩個概念之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖為我們提供了一種促進認知和語義建構(gòu)的腦力工具。借助思維導(dǎo)圖，教師可以為學(xué)生對語言知識的了解和掌握提供一種認知框架，凸顯教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，以便學(xué)生從整體上掌握知識并將其納入自身的認知結(jié)構(gòu)。

鑒于思維導(dǎo)圖的這種特點，在大學(xué)英語精讀教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖，把單元的主題或課文的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，激活頭腦中已有的背景知識和認知結(jié)構(gòu)，為課文的閱讀奠定基礎(chǔ)。同時利用建立的思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生進行課文閱讀與理解的支架，學(xué)生沿著這個思維框架，積極主動地閱讀課文，建構(gòu)課文的意義。以下筆者就以全新版大學(xué)英語為例來探討思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖的分類與大學(xué)英語精讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)

思維導(dǎo)圖共有八種類型：①圖表型（Charts）：用圖表型圖式來對人物、地點、事件、觀點、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進行比較。②頭腦風(fēng)暴型（brainstorm）：又稱為蛛網(wǎng)型（Spiders），用來描述中心思想、概念及其支撐說明或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。③樹型（Trees）：又稱為分層結(jié)構(gòu)目錄（Hierarchies），用來表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。④鏈型（Chains）：用來表明過程、原因、結(jié)果、時間順序和步驟。⑤解決問題型（Problem/Solution）：用來表明問題、解決措施及結(jié)果。⑥互動型（interaction）：表示人與人之間或團體之間的相互關(guān)系。⑦草圖型（Sketches）：用來表示物體結(jié)構(gòu)、視覺圖像、具體物體、空間關(guān)系和地方描述。⑧循環(huán)型（Circle）：用來表示事物的循環(huán)變化，如天氣的變化、成功與失敗的循環(huán)、人生的周期等。根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和語篇類型，我們可以采用不同的圖式。如大學(xué)英語精讀每單元的warm-up activities可以采用頭腦風(fēng)暴型（brainstorm）。

根據(jù)認知主義的圖式理論和建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在已有的認知圖式的基礎(chǔ)上，積極主動進行自我探索和意義建構(gòu)的過程。認知圖式是指學(xué)生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗、信仰等的集合，它是學(xué)習(xí)這一心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的技術(shù)。因此圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。所以，大學(xué)英語精讀的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是學(xué)生積極的與作者交流的過程，圍繞文章主題進行有意義的建構(gòu)的過程，同時也是讀者的認知圖式不斷進行擴充和調(diào)整的過程。這就要求教師在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)利用思維導(dǎo)圖把單元或課文的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，激活頭腦中已有的相關(guān)知識和認知結(jié)構(gòu)，完成對課文的意義建構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語精讀中的應(yīng)用

目前，筆者所在院校大學(xué)英語精讀教材是《新視野大學(xué)英語：讀寫教程》，該教材題材廣泛，內(nèi)容豐富，主要涉及語言文化、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會焦點等。每一個單元側(cè)重于討論一個話題，但三篇課文的體裁卻不盡相同，體現(xiàn)文體的多樣性。下面結(jié)合第二冊第一單元的Time-Conscious Americans來說明教學(xué)中所采用的思維導(dǎo)圖策略。

3.1思維導(dǎo)圖的制作

托尼·巴贊（1999）認為思維導(dǎo)圖有4個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。

（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。

（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上。

（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的四個特征要求我們在設(shè)計時對課文進行圖式分析，描述有關(guān)概念的層次結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，因此它要求對關(guān)鍵細節(jié)的表達要清晰、精煉。具體說來，創(chuàng)建圖式分析表首先要根據(jù)教學(xué)材料，選擇出相互聯(lián)系的關(guān)鍵詞或詞組（概念）；然后把相關(guān)概念從最抽象、最概括性到最具體的順序進行排列，注意概念的層次性；之后將相關(guān)的概念以一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來；最后用圖表的形式創(chuàng)建圖式分析表。簡言之就是選擇，排列，串聯(lián)，創(chuàng)建。

此外，創(chuàng)建圖式分析表，還要注意圖表的準確性（分析表上的所有信息是否正確）、完整性（是否表明了所讀材料的大意、支撐觀點和重要細節(jié)）、視覺效果（分析表是否組織清晰、易于閱讀）、組織形式（運用了什么組織原則，采用了什么圖式結(jié)構(gòu)，層次關(guān)系是否清晰，信息組織是否正確）。

3.2思維導(dǎo)圖制作實例

影響學(xué)生理解課文的主要因素之一就是學(xué)生已有與文章主題有關(guān)的背景知識，或認知圖書。因此在圍繞單元主題和文章的主題進行一系列語言教學(xué)活動時，首先要采用有效的策略激活學(xué)生已有的認知圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。利用思維導(dǎo)圖工具，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，師生之間及學(xué)生之間可以比較自由地交流，表達自己的觀點。在Time-Conscious Americans單元教學(xué)時，教師運用思維導(dǎo)圖作為頭腦風(fēng)暴的工具，圍繞時間觀念的差異，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。學(xué)生圍繞這個主題，從中國人對待時間的態(tài)度是什么，我所知道的其它國家和地域的人對時間如何看待，應(yīng)該如何節(jié)省時間，不同的時間觀念說明什么問題等展開討論。在討論過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，利用思維導(dǎo)圖可視化地組織學(xué)生的觀點，學(xué)生看到自己的觀點在構(gòu)建大家對主題的理解上有一定的貢獻，更加積極地思考，學(xué)生之間也在相互討論，這一過程體現(xiàn)了師生之間的交互，對主題的理解也不斷加深。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。這樣師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，展示了從不同角度對主題的理解，拓展和豐富了學(xué)生的認知圖式，為文章的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖能夠為學(xué)生建構(gòu)課文的意義提供一種支架，因此在教學(xué)中可以采用支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式一般有5個環(huán)節(jié)，即搭腳手架、進入情境、獨立思索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。在學(xué)生對文章的背景有一定的理解之后，根據(jù)單元主題的思維導(dǎo)圖，結(jié)合所要學(xué)的課文Time-Conscious Americans，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題積極思考，提出問題，預(yù)測課文的內(nèi)容。根據(jù)課文的標題，學(xué)生提出了美國人珍惜時間的表現(xiàn)有哪些，美國人對時間的態(tài)度和我們有何不同，為什么會有這種不同，作者的觀點或態(tài)度是什么等。教師利用思維導(dǎo)圖工具，組織學(xué)生討論問題，構(gòu)建了基本的思維導(dǎo)圖框架，作為學(xué)生進行課文閱讀的支架。學(xué)生由于明確了閱讀的目的，圍繞這個框架，就能很快進入閱讀的情境中，與作者進行交流，積極主動地閱讀文章。這樣改變了學(xué)生閱讀方式，變被動為主動，學(xué)生的閱讀過程成了在該思維框架的指導(dǎo)下的一個意義建構(gòu)的過程。學(xué)生在閱讀中關(guān)注的焦點是文章的意義、作者的觀點及支持觀點的事件，因此能從語篇的角度去閱讀課文，而不是一開始就關(guān)注具體詞的用法和意

義是提供給學(xué)生進行課文閱讀的支架。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖就是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是它可以幫助學(xué)生形成促進思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和概念主題的網(wǎng)絡(luò)，以此作為認知發(fā)展的支架，因此思維導(dǎo)圖既可以作為教師進行精讀教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略，又可作為學(xué)生進行閱讀理解的有效的認知工具。學(xué)生將課文中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使自己養(yǎng)成特定認知模式的思維可視化支架，從而支持和促進自身的認知過程。

參考文獻：

［1］（Anderson，N.J）.第二語言閱讀探索［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［2］陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2005，（1）.

［3］Novak.J.D.and Gowin.D.B.Learning How To Learn.New York.Cambridge University Press，1984.

注：本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院校級科研基金資助項目。