再議小學數學課堂教學的有效性

摘要： 當前小學數學課堂教學中存在大量低效或無效的教學現象。課堂教學若不能促進學生進行有效的學習，促進學生進步與發展的目標就得不到有效落實。為了提高課堂教學的有效性，在教學時應該有效備課、創設有效的數學問題情境、有效提問和優化課堂訓練，以提高教學效率。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 有效性 策略

如何提高數學課堂教學效率是一個亙古常青的話題，它一直伴隨著我國數學新課程改革而不斷完善。比如近幾年隨著數學新課程的深入實施，中小學數學教師在教材運用、教學內容組織、教學過程組織及學生學習方式改善等方面取得了較大的突破，但是仍然存在著一些值得反思的隱憂。

一、小學數學課堂教學有效性的界定及存在的問題

所謂的小學數學課堂的有效性，是指以“學生的發展為本”為理念，以先進的教學手段，根據教學內容選擇恰當的教學方式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，針對小學數學教學的內容實施科學的方法，并最終予以評價的一種教學系統，旨在提高數學的教學效率，提高學生的數學能力、創新精神和理性思維水平，增強教學效果，從而實現特定的教學目標而組織實施的活動。

隨著數學新課程的深入實施，當前小學數學課堂教學中仍存在著一些問題。比如對教材的運用比較膚淺，教學內容缺乏應有的深度；學生的獨立思考能力培養不到位，未能有效地引導學生進行數學的思維；過多追求數學課的趣味性、新穎性，忽視了數學學科的本質，不利于學生對知識的掌握；片面強調激勵性評價，忽視適度批評。出現上述現象的主要原因是課堂決策復雜多變，課堂行為轉瞬即逝，難以捕捉；教師對課堂教學缺乏反省意識；教師對數學學科教育的本質與教育原理的內涵認識存在較大的局限性；教師對教學行為的判斷大多是建立在原有知識經驗的基礎上，缺乏先進理論與先進經驗的引領。

二、小學數學課堂教學有效性的策略

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼?，在數學課堂教學中，教師要以新課程理念為指導，精心設計活動化的教學程序，以平等合作的身份參與學生的學習活動，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使數學活動成為有利于促進學生主動構建新知、提高學習能力、激發和培養創新意識的有效活動，達到有效教學。要達到有效性就要注意以下幾個方面：

第一，有效備課。備課越充分，教師在課堂教學時就越游刃有余。教師要做到有效教學，必須做好備課工作。教師首先要對小學數學教材進行通盤考慮，考慮如何創建精彩的導入?！八季S自驚奇和疑問開始”。課前精彩的導入，能使學生迅速進入“憤”、“悱”狀態。其次，要注意教材中哪些內容要深講、詳細講，哪些內容要少講或不講，都要做出果斷的取舍，不能講得過細，要給學生留有思考發揮的余地，以利于學生思維的發展。另外，還要從其它數學資料中篩選或自己編寫補充內容，幫助學生把握教材的思維方法，深化對教材的理解。再次，教師要和學生互動總結出本節課的數學規律、注意事項等，幫助學生回顧總結升華對本節課的學習內容認識，將本節課的內容納入到學生原有的知識體系之中，使學生在整體上把握知識。最后，每一節課后都要盡量對該節課上學生的表情進行觀察，對自己的講解進行反思，對學生課上的反應、自己的反思進行記錄，以便為后續的教學提供參考，更為自己的成長奠定基礎。

第二，創設有效的問題情境。如何創設問題情境，提高課堂效率，這對于優化課堂教學有著重要的意義。為了提高課堂效率，在課堂上可以聯系自然、社會和生活實際，利用數學史和數學家的故事來創設問題情境，使情感活動和認知活動相結合，活化教學內容，提高教育的整體效益。此外，應多角度地創設教學情境，讓學生在動手、動腦中，去悟出數學道理，得出相關結論。在此過程中培養學生的創造性思維、獨立工作和創新的能力。

第三，有效的提問。有效數學教學的目的就是讓學生學習數學知識，并在學習數學知識的同時，讓學生不斷地體會和領悟其中的數學思想，從而潛移默化地提高自身的數學素質。這當中，教師是不可能替代學生去接受數學知識的，而只能起到一個組織者、設計者和引導者的作用。那么，如何有效地實施這種引導呢？長期的教學實踐告訴我們，教師通過不斷的提問，讓學生自主地思考并回答教師所提出的問題是有效地實施有效教學的重要的途徑之一。

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術，作為教師創造性勞動的中心環節，是決定課堂教學成敗的重要因素。這里我們給出幾個重要的數學課堂教學中有效提問策略：（1）明確目的；（2）選擇難易適度、學生感興趣的問題對于有效提問是至關重要的；（3）合理有效的激勵策略。（4）合理的叫答和有效反饋。叫答是一種藝術。教師在提問時一定要注意留足等候時間。當然，等候時間既不能過長，以避免浪費時間；也不能過短，以避免學生無法做出足夠的正確反應。而應根據問題難度和學生的水平等靈活掌握，做到長短適宜。教師還要對學生的回答作出及時有效的反饋。

最后，數學課堂教學中實施有效提問時，還需特別關注以下幾點：（1）對于提出的每一個問題，都應該給學生一定的時間思考；（2）教師要學會傾聽；（3）教師要適當注意提問的一些方式方法等。只有這樣才能有效提高課堂提問。

第四，優化課堂訓練。課堂訓練作為適應學生智能發展和課堂教學規律的一種活動，一方面可以更好地完成教學任務；另一方面是學生鞏固知識的重要手段，也是學生技能提高的重要途徑。然而，當今的課堂訓練卻陷入了惡性循環，嚴重影響了課堂教學的效率。如何鞏固學生所學課堂知識，關鍵還得在“優化訓練”上下功夫，即訓練內容要有目標性，訓練應穿插于課堂教學的環節之中進行，訓練應富有方法性。

由此可見，數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳的教學效果，從而提高教學質量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。對中學數學課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學具有藝術性、智慧性，可以使學生充分認識到數學的意義，減輕學生認為數學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。