感悟新理念下的數學教學

摘要： 在新課程理念的指導下，數學教師必須從傳統的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，教學活動的組織者，學生學習過程的支持者和幫助者等，這使得教師的角色越來越向多元化發展。

關鍵詞： 教師 學生 角色

在新一輪基礎教育課程改革的洪流中，我走進了新課程，了解了新課程。新課程與舊課程的根本區別在于理念。只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發點和落腳點。然而，從理念到實踐的轉化還有一個艱難的歷程，如果“課程標準是新的，教材是新的，而課堂教學依然是濤聲依舊”，那么，我們的新課程改革就只能是紙上談兵。為了使自己在這場變革中實現新的蛻變，新的跨越，我認真、深入地研究了數學課堂教教學中教師所應該扮演的角色，通過在鮮活的課堂教學中的體驗對新理念有了些許感悟。

一、比較新舊兩種教材內容，體現兩種教學理念變化

傳統教學中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上我們突出培養學生的創新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，另外還要求每位學生都擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的能力和愿望，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現學生的全面發展。例如有理數加法的引入，是用足球循環賽中計算凈勝球數而引入的，然后利用數軸舊知識解決問題，并讓學生利用數軸探究加法法則的規律。舊教材在用數軸解決加法法則后，要求學生會記住法則內容，用好法則就可以了，所以接下來編排了較大量的純數學的練習題，形成題海讓學生練習。而新教材在探究加法法則規律后，用所學知識解決足球循環賽中計算凈勝球數的計算，體現了新知識的實際應用能力。

二、針對教材的新理念，教師角色必須相應改變

21世紀隨著社會信息化和知識經濟的發展，對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經視為經驗的教學觀點進行重新審視，必須從傳統的局限于課堂45分鐘傳授者的角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。社會發展到今天，科學技術飛速發展，社會急劇變革，計算機及信息技術也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權威地位受到了挑戰，教師和學生的關系不那么單一了，教師的角色也多元化了，在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的教學環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，活動的組織者、學生學習的過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發展。如我在有理數這一章教學中，就采用以下幾點做法。

1.探究法則總結規律，引導學生積極參與。

在有理數加法法則這節的教學中，引入新課題之后，在黑板上畫了幾條數軸，每一條數軸上方都標明一個蝸牛運動的問題，然后讓學生弄清題意，思考蝸牛運動起點和終點以及運動方向，要求學生用畫圖來表示每一個問題的結果，并讓每一位學生根據所畫運動示意圖寫出兩數和的式子，及兩數和的結果，然后再要求學生根據幾個圖示，用自己的語言敘述它的規律，最后再分小組討論各自所發現的規律，歸納出有理數的加法法則。在學生進行討論前，教師可以擬訂幾個問題，讓學生針對問題進行討論，接著由各小組代表發表見解，最后將各小組的見解進行歸納小結。

2.開展活動，評比促學。

學生對開展活動非常感興趣，因此我在課堂上進行了多種形式的活動，如：搶答比賽、知識競賽、腦筋急轉彎、數學家的故事、優秀墻報等活動的開展，讓學生人人準備，個個參加，寓教于評，以比促學，造成你追我趕，比學趕超的局勢，促使學生“鼓足干勁，力爭上游”。課堂上每位學生已有的知識水平，思維能力，創新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后，幫助學生選擇適合自己的學習目標和內容，這樣就可以讓每個學生都學到有意義的數學，讓每個學生都能學有所獲、學有所得。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發現學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓我的每一個學生都體驗到成功。

3.教師和學生共同承擔責任。

過去的數學教學在學生眼里，就是教師的事，課堂是教師的，學生只能被動接受，充當知識的存儲器。而現在，教師要將課堂的主陣地還給學生，讓他們明白他們才是課堂的主人。因此，在教學中我們有意識地讓學生參與教學，比如，當我們上課需要實物模型時，我們就可以告訴學生，準備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調動學生的積極性和主動性。

三、激勵情感，目標引學

心理學告訴我們滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生“暗含期待”，學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產生“好感”和“信賴”，從而增強自尊、自信，能有效地激發自己的情緒和學習動機。因此，作為數學教師要調動學生的積極性，必須激勵學生情感，一方面增加“感情投資”，理解、尊重、親近、關心學生，寓教于情，用真誠和熱情撥動學生的心弦，使其對數學產生親切感，樂聽愛學，“親其師而信其道”。另一方面針對學生心靈深處存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，不斷為他們樹立學習目標，提供發現問題、運用知識解決問題的機會，使他們在從一個成功走向另一個成功的不斷滿足中增強學習信心，激勵學習興趣，享受獲得成功的歡樂。

四、參與實踐，應用練學

讓學生走出課堂，走出校園，到社會實踐中去，作調查，長見識，運用所學知識解決實際問題，對激活創新思維，培養創新能力是大有裨益的。在我們所學數學中，有很多適合到生活中去感知、去應用的內容，如每章后面的課題學習。通過這些活動，可使中學學生的數學思維品質、計算能力和創新能力得到較好的發展，還可以培養學生熱愛勞動、熱愛科學、樂于助人的優秀品質。

五、教師參與學習

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，這樣才是真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師已不是萬能的了。因此，師生共同學習的時代已經到來。新課程標準下的數學課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現師生互動，雙方相互溝通，相互影響，相互補充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。主要體現在六個方面。1.課堂上，教師總是用心關注每個學生的反應，注重學生的全面發展。2.借助筆談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學生，去教育學生。3.尊重學生人格，建立平等的師生關系，這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索，合作交流中愉快學習。4.為學生提供交流發展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言，異口異聲。5.在課堂中設計一些富有趣味性、挑戰性的活動，以激發學生的學習興趣。6.有效利用現代信息技術手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益。