淺論語文課堂教學中的提問藝術

摘要： 在語文教學中設計既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、開拓智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的關鍵。因此本文就教師的課堂提問對促進學生思維發(fā)展的關系作一些探索。

關鍵詞： 提問 思維 藝術

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”優(yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。現(xiàn)結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、抓住契機，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。

二、分層次設計，化難為易

深與淺。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發(fā)揮。所以對一些過于艱深的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？那么這句話的深刻含義是什么呢？這樣，一個深奧的問題解決了，像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。

三、變直為曲，引人入勝

直與曲。為人貴直為文貴曲，語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生“跳一跳”而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直向其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

四、尊重學生，培養(yǎng)質疑探究習慣

俄國心理學家維果斯基認為“只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現(xiàn)有水平。”提問過深，學生無從動腦；提問過淺，學生無需動腦。顯而易見，為學生搭建合適的腳手架就是對學生的尊重。我認為教師尊重學生，還要為學生營造一個能引發(fā)思考的外部環(huán)境（即激發(fā)學生敢于質疑、善于思考的課堂氣氛），讓學生感受到民主、和諧，自由地記論問題，暢所欲言，師生對話，互相啟發(fā)。

五、設疑新穎，激發(fā)情趣

1.在關鍵的內容上提問。

如教學《從百草園到三味書屋》第二段，學生對景物描寫的順序，只能局限于從形象思維方面去理解，認為其描寫順序是“菜畦→石井欄→皂莢樹……”無法從形象思維向抽象思維突圍，此時教師及時進行提問：“少年魯迅的樂園里有哪些美好的景物？它們各具有怎樣的形態(tài)？色香味怎樣？這些景物在空間位置上是按什么順序安排的？教師鋪路搭橋似的提問，使學生對所學知識產(chǎn)生了頓悟，并加深理解。

2.在內容的矛盾處提問。

不少課文在內容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者著墨的著力之處，在這些方面提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。如教學《從百草園到三味書屋》作者寫自己對百草園的印象時說：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”“似乎”表示不能完全肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣，這不是有矛盾嗎？“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語氣不肯定，但是有一點是準確無疑的，百草園里只有些野草，別無他物，用成年人的眼光看，外人的眼光看，百草園斷然不會有什么動人之處，只不過是平平常常的荒園，但對只有幾歲的“我”來說，卻是樂園，兒童的意趣所在，兒童的歡樂所在，表現(xiàn)魯迅對百草園的熱愛、懷念。

3.在內容的含蓄處提問。

教材中一些語言文字表面淺顯，但含義深刻、表達含蓄，需要透過其表面所描寫的現(xiàn)象，方能體會到它暗暗蘊含著的本意，這些地方我們稱之為含蓄處，教學到達此處時，就應該著力設問探究。如《驛路梨花》的結尾一句“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩‘驛路梨花處處開’”。可設問：文章引用古詩，有何寓意？“處處開”是指梨花姑娘學習雷鋒助人為樂之花處處開放，讓人們從潔白的梨花去想象，含蘊極深，意味無窮。

總之，課堂設計提問是教師的基本功之一，葉圣陶先生講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師掌握了提問的藝術可給教學帶來無盡的興味，同時也能給學生帶來思考上的快樂。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］胡曉風等主編.陶行知教育文集.四川教育出版社出版，2007.

［2］徐國英，高春利編著.中小學教師課堂教學技能的新修煉.陜西師范大學出版社出版，2007.