“操千曲而后曉聲”

摘要： 針對目前中學語文作文教學存在的不足，筆者在實踐的基礎上提出應將課外練筆作為作文教學的一個重要的組成部分，從而全面提高學生的寫作能力，落實新課標在書面表達方面的要求。本文著重闡述了課外練筆的內涵、課外練筆與新課標的關系以及課外練筆的作用。

關鍵詞： 課外練筆 作文教學 寫作能力 新課標

一、作文教學中存在的不足

作文教學是語文教學的重要組成部分，對促進學生語文素養的形成和發展起著極為重要的作用。然而長期以來，和課堂閱讀教學相比，作文教學所占用的時間和精力大打折扣，普遍提高學生作文水平仍然缺少有效的辦法。許多學生一寫作文就愁，愁不出就湊，湊不出來就謅，下筆無病呻吟，言不由衷，生編硬造，其結果是內容空洞，難以打動讀者。這種狀況不能不令人深思。

筆者以為現行高中語文教材在作文教學方面的設計和編排不能令人滿意。就人教版高中課程標準語文必修①—⑤而言，按文體分專題進行作文序列訓練，固然循序漸進，亦存在較為機械，割裂寫作內容，與閱讀教學和學生寫作實際脫節的不足。例如必修④第一、二次作文訓練是議論文寫作（分別訓練橫向、縱向論證結構），而閱讀教學部分前兩個單元學習的是中外戲劇和宋詞，很難相互配合。教材設計的作文訓練題也多不為學生所喜愛，相當一部分學生望“文”生畏。久而久之，學生不僅失去了對作文的興趣，而且不知不覺地產生了一種模糊認識：有什么東西好寫呀？生活這么枯燥。

作文訓練的量嚴重不足更是制約學生作文水平提高的重要因素。按照教材作文序列進行訓練，每學期只要完成8篇大作文就可以了，以平均每篇800字計算不過6400字，這樣的“量”是微乎其微的。而且要輪到差不多兩個星期才寫一篇，評講一次，時間間隔較長，學生印象不深。

在作文教學中還存在教師反復講作文章法與寫作技巧，而學生仍不能熟練運用的問題，原因之一在于章法技巧缺少必要的反復訓練和強化，無法做到熟能生巧，沒有能夠在實際寫作中轉化為學生的寫作能力。

針對作文教學中存在的這些不足，我們該如何應對呢？實踐證明，開展課外練筆，是改變作文教學低效的現狀和切實提高學生寫作能力的重要途徑。

二、課外練筆與新課程書面表達的要求

我們所說的課外練筆不是教師讓學生課外隨意寫寫，不是日記，也不是周記，而是把它看作語文作文教學的一個重要組成部分，是與教材作文序列相配合相補充的必要訓練，是教師有計劃有組織有過程有總結地指導練筆，從而達到全面改變學生寫作窘況，普遍提高寫作水平的一項教學活動。只有重新認識課外練筆，將課外練筆提到一個新的高度來認識，才能在實際操作中取得良好的效果。

課外練筆的具體做法簡述如下：每學期開學之初，語文教師就要將本學期課外練筆計劃告訴學生，進行動員，明確練筆的方式和要求；練筆的方式和要求可以靈活，可以天天練，也可以隔日練；可以寫三五百字，也可以寫千八百字；可以記敘、描寫，也可以抒情、議論。形式不拘，內容不限，但要始終貫穿著一個精神：常寫常練，把作文當作“日課”。

清代姚鼐說：“學文之法無他，多讀多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也。”劉勰《文心雕龍》說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”都在告訴我們常寫常練是寫好文章的必由之路。須知，“讀十篇不如做一篇”，“不熟由于不多做”，做多了，自然會熟能生巧，寫出有內容、有文采的好文章。今天的中學生之所以怕寫作文，很大程度上是“做”得不夠，沒有量的積累就不會有質的提高，而課外練筆正是解決這一不足的良方。

再來看看高中語文新課程標準書面表達的發展要求：“學生在書面表達中，要注重發展形象思維、邏輯思維和創造性思維。教師在教學中要鼓勵學生從不同視點、不同角度、不同層面去觀察、想象和表達，允許學生逆向思維，從思維的創新走向表達的創新。”“教師在教學中，要重視培養學生在書面表達過程中所形成的自我意識和獨立人格，要鼓勵學生有個性、有創意的表達，鼓勵他們有感而發，自主寫作，多想多寫。”

由此來看，課外練筆與新課程標準書面表達的發展要求是完全相符的，并能很好地體現和落實這些要求；尤其是放手讓學生寫，讓學生的作文個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。我們可以這樣說，只要將教材作文的序列化訓練和課外練筆的自主多練相結合，使二者優勢互補，一定能全面提高學生寫作能力。

三、課外練筆的作用

（一）課外練筆有利于養成學生觀察、閱讀、思考、寫作的良好習慣。

課外練筆要天天寫，常常寫，不少學生會問，哪有那么多內容可寫？不解決這個問題，練筆就無法展開。要告訴學生生活中處處有練筆的題材。契訶夫曾對一個青年作者說過：“怎么會沒有題材呢？一切都是題材，到處都有題材呀。您看這堵墻，似乎它連一點有趣的地方都沒有，可是您凝神看著它，就會在那里面有所發現，找到別人以前還沒有注意到的東西，那您就可以把它寫下來了。又如月亮，雖然已是個很老的題材，可是仍舊可以用它來寫出好東西，甚至可以寫出有趣味的東西來，當然也得注意觀察月亮，得到自己的發現，而不是別人的，已經陳舊的東西。”這就是說，要觀察，要思考，而且要用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦深入思考。這樣，就可以解決題材問題。當然，除了直接從生活中取材之外，也可以從閱讀各類書刊中，從影視中取材，就連每天讀的課本也可以為練筆提供材料。

作為日常必做的功課，課外練筆“逼”著學生天天觀察，天天閱讀，當然，也就得天天思考。無論是生活中的瑣事、自然的風景，還是報刊中的啟發或課文中的震撼，只要有靈感的火花閃現，就會成為練筆的素材。這樣做下來，學生身上產生的變化是巨大的。比如，過去學生聽到或看到一件事情，心里會有些想法，但就像風吹湖面，泛起的漣漪很快就又平靜下去。而現在卻要格外注意了，要進一步思考，有時還要想到其他許多方面，再寫進練筆。觀察能力，思考能力，表達能力得到了切實的訓練。有的同學說：“為了練筆，我就像一個找寶人，時刻瞪大了眼睛，在生活里尋寶，把有用的生活素材，收集到我的筆下。”從這里，就可以看到良好“習慣”的影子了。學生一旦養成良好的寫作習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富，作文就會“文思泉涌”，而且在長期的觀察、閱讀、思考、寫作中，他們的精神生活也會越來越豐富，真正使作文成為他們精神生活的一部分。

（二）課外練筆能夠切實提高學生學習語文的興趣，培養運用語言的能力。

學生從課外練筆中鍛煉了動手能力，積累了大量的素材，逐步克服寫作畏懼心理，作文的“源頭活水”一起涌來，作文也就會由無話可說變得有話可說；當他感受到了寫作的樂趣，自然就會產生寫作的興趣。興趣是最好的老師。堅持練筆，一個學期下來，許多學生就會由被動轉為主動，把練筆當成自己生活、學習中不可缺少的一部分。他們會隨時寫下自己的觀察感受，閱讀時做筆記，隨時積累有用的知識；或品評文章的篇章結構、語言特色；或評論內容情節、人物形象等等，語文學習也變得更加豐富多彩。

一位同學說：“我把課外練筆當成自己可愛的小天地。在這里，可以找到童年、少年的蹤跡；在這里，我可以辨析真善美和假惡丑；在這里，通過特設的‘小窗口’可以看到我所遇到的歡樂與憂愁，通過我寫的‘周末警句’、‘周末隨感’可以看到我對世界的認識以及我的向往。”確實，練筆本記錄著他們的生活和思想；練筆本又是他們自己耕耘的“園地”，可以按照自己的追求去播種，去管理；練筆本還是學生自己的朋友，可以無話不說，無事不談，在不斷地思考和求索中達到思想上的成熟。通過練筆，“筆”熟了，“筆”順了，作文字數也由少變多，篇幅由短變長，寫作成了一件輕松的事。

（三）課外練筆是書面表達的訓練，更是全面育人的過程。

課外練筆能鍛煉學生的毅力，開闊學生的眼界，提高學生的認識，陶冶學生的情感。堅持天天練筆，沒有毅力是做不到的，練筆的過程就是鍛煉毅力的過程。課外練筆鼓勵學生說真話，寫真事，抒真情，只要寫自己親身經歷之事，抒內心之情，發切身之感，力求在“真”字上下功夫，文章就會有與眾不同的新意，就能寫出真情美感的好作文來。在這個過程中，學生自然受到高尚的道德情操教育。

在練筆過程中，還經常會有師生之間和同學之間的思想交流。又因為練筆中所涉及的多是熱門話題，敏感話題，學生所表露的多是真情實感，這就為有的放矢地進行思想教育提供了極好的機會。“不僅學會了怎樣作文，而且學會了怎樣做人”，這是許多學生通過練筆得到的共同體會。

四、課外練筆要處理好幾種關系

（一）學生練與教師指導的關系。

要讓學生練，教師必須看。不要以為叫學生課外練筆，教師就可以撒手不管，省心省力，這種想法是不正確的。教師不僅要引導，而且要不斷地檢查、督促和鼓勵。具體的方法可以靈活。可以隨時抽查，可以定期檢查，可以分批看，也可以定期全收全看。看的時候最好作批語，因為學生非常重視教師的這一反饋信息。批語的寫法要靈活多樣。有的純是感情的聯絡，有的是意見的交流，有的是寫法的指導，有的是幾句建議。批語不論長短，都要切中實際，切忌浮泛空洞，老生常談，套話連篇。要善于在批語中鼓勵學生，激勵和引導學生不斷地向練筆的深度和廣度進軍。讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

（二）課外“練”與課內“練”的關系。

課外練筆是在教師指導下的自由寫作，在一個學期里穿插幾次課上的統一“練筆”也是必要的。教師可以根據一定階段的指導重點從學生的練筆中選擇話題，也可以以現實生活中新鮮的事例為話題，還可以就所學課文設計練筆的內容。

（三）課外練筆與考試作文的關系。

學生練筆基本上是自由選材，自由命題，有感而發，但考試作文并不是完全自由的，而要在有限的時間內完成某個題目的寫作任務。因此，在強調課外練筆的作用時，也不能忽視限時考試作文的訓練。教師要注意引導學生把考試作文與自由練筆溝通起來，把考試作文放回到生活中去，與自己和生活積累聯系起來，以達到用練筆促進寫作訓練實效的目的。

作文能夠綜合反映一個學生在的思想修養、生活積累、文化知識、寫作技能等多方面素質，寫作能力是語文素養的綜合體現，課外練筆無疑是作文教學的必修之課。