農(nóng)村中小學(xué)教師流失成因分析

摘要： 近年來農(nóng)村很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師紛紛告別農(nóng)村學(xué)校，流入沿海或本地城市學(xué)校。人往高處走，本無可厚非，但農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的流失，打破了城鄉(xiāng)教育的“生態(tài)平衡”，給廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育帶來不利的影響。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師 流失 城鄉(xiāng)教育差距 職業(yè)倦怠

隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，教師勞動(dòng)力作為資源要素之一參與到市場配置，教師開始加入到人才流動(dòng)的大軍，從此打破了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定局面。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織更是從客觀上催化了中國教師隊(duì)伍在更大范圍、以更快速度進(jìn)行流動(dòng)。農(nóng)村中小學(xué)教師的外流，嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。本文著重就農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師流失的原因進(jìn)行探索，以期能找出相應(yīng)措施，解決農(nóng)村師資現(xiàn)狀問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村教師流失的原因

（一）社會(huì)因素

1.典型的二元化社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差別是貧困地區(qū)教師外流的首要原因一。

典型的二元化社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差別是貧困地區(qū)教師外流的首要原因，在我國這樣一個(gè)幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的大國，地區(qū)差異已成為社會(huì)差異的一個(gè)重要范疇，也是我國教育無法躲避的社會(huì)背景之一，而且隨著各省市自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不均衡，不同層次的地區(qū)差異愈來愈大。隨著近幾年我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村與城市之間就經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言已相差無幾，但從全國整體狀況來看，城鄉(xiāng)差異仍是全方位的，城鄉(xiāng)差異在教育上的突出表現(xiàn)是城鄉(xiāng)師資水平的天壤之別。鑒于我國典型的二元化社會(huì)結(jié)構(gòu)，地區(qū)、城鄉(xiāng)差異長期存在且日益加劇，不可避免地會(huì)帶來地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育諸方面的差異。就從事教育工作的教師而言，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教師工資及待遇的差別是十分明顯的。城市教師不必說醫(yī)療、衛(wèi)生、住房、交通郵電、社會(huì)保障、文化生活的優(yōu)越性，單就工資發(fā)放而言，城市教師無須擔(dān)憂工資拖欠問題；而很長一段時(shí)間以來，由于農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的弊端，農(nóng)村中小學(xué)教師工資拖欠問題一直懸而未決。人們戲稱之為“孔雀東南飛”、“一江春水向東流”，亦即在教師特別是優(yōu)質(zhì)師資的流向上，主要是從農(nóng)村到縣鎮(zhèn)，從縣鎮(zhèn)到城市，從小城市到大中城市，從普通、薄弱學(xué)校到重點(diǎn)、示范學(xué)校，從西部流向東部，從西北流向東南。［１］

2.農(nóng)村教師沒有得到社會(huì)的尊重。

《教師法》、《教育法》等幾十個(gè)法律相繼出臺(tái)，《教育法》已經(jīng)實(shí)施近二十年了。可是教育經(jīng)費(fèi)在GDP中的比重由《教育法》制定之初的近3%降到了20年后的2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)初規(guī)定的4%的比重。在歐美日等國家，有相當(dāng)多優(yōu)秀人才選擇去中小學(xué)教書，那是一份收入優(yōu)厚而且受到社會(huì)尊重的職業(yè)。而在我國，教師對(duì)青年一代幾乎毫無吸引力。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，在中西部的小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校中，接近九成的中小學(xué)教師心中都有強(qiáng)烈的自卑感。他們懊悔當(dāng)年未能考上理想的大學(xué)，而不得不念師范當(dāng)老師。

（二）教師個(gè)人的因素

1.需要失衡

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師之間維持在較低水平的平衡已經(jīng)被打破，觀念也隨之發(fā)生改變。市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師的勞動(dòng)在很大程度上是個(gè)人謀生的手段，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，帶有一定的商品性，受價(jià)值規(guī)律的制約。教師提供了復(fù)雜而繁重的勞動(dòng)，所得的報(bào)酬卻低于大多數(shù)其他專業(yè)工作者。即使是教師之間，待遇差別也相當(dāng)明顯。當(dāng)同樣的付出不能得到同樣的收獲時(shí)，他們的心態(tài)就難以平衡，并通過努力尋求平衡。

2.職業(yè)倦怠

隨著社會(huì)的發(fā)展與競爭的加劇，我國中小學(xué)教師所承受的職業(yè)壓力與日俱增，國內(nèi)外的諸多研究均顯示，教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一。［２］教師職業(yè)倦怠的心理產(chǎn)生，不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)工作所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程。［３］教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，無論對(duì)教師自己還是對(duì)教育教學(xué)工作，都會(huì)有極大的消極影響，從教師的生理方面、心理方面到行為方面都有很大影響。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在教師勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的反差，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，1995年教師平均工資5435元，在16個(gè)行列中居13位，顯而易見，我國教師屬于低收入階層。改革開放以來，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，其他行業(yè)從業(yè)者的工資猛增，教師職業(yè)雖然依舊獲得人們的贊譽(yù)，但是收入?yún)s嚴(yán)重偏離這種崇高的勞動(dòng)價(jià)值。強(qiáng)烈的心理矛盾不斷刺激教師，不平衡的情緒油然而生，從而產(chǎn)生了對(duì)本職工作的輕視心態(tài)。這種心態(tài)狀況下，教師往往會(huì)有兩種選擇［４］：第一種選擇就是離開原工作單位，流向其他學(xué)校；第二種情況是繼續(xù)留在原單位，這種教師往往是因年齡、知識(shí)、能力等方面不具有外出流動(dòng)的可能性。

（三）管理方面的原因

許多農(nóng)村學(xué)校缺少良好的環(huán)境氛圍，在管理上沒有充分體現(xiàn)教師參與的民主治校精神，對(duì)教師缺少人文關(guān)懷，教師主人翁精神得不到體現(xiàn)。教師缺少外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，在升評(píng)優(yōu)上教師名額比例過小。對(duì)許多骨干教師不能委以重任，教師感到無用武之地。［５］某些農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)管理方面也不能盡如人意，領(lǐng)導(dǎo)是教師的領(lǐng)頭羊，領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)與教師的積極性直接相關(guān)。許多領(lǐng)導(dǎo)脫離群眾，不了解教職工在想什么、干什么、需要什么。我行我素，不能用一身正氣、秉公辦事的作風(fēng)感召人。領(lǐng)導(dǎo)的這些做法嚴(yán)重挫傷了教職工的積極性。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。這不是掛在嘴上、寫在報(bào)刊上的口號(hào)，而應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上，要舍得為這個(gè)“本”出大力、多投資；其次，要提高教師職業(yè)的社會(huì)地位。但由于歷史原因，現(xiàn)階段我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件、師資力量、管理水平等仍比較滯后，諸方面有待于逐步完善、提高，需要我們廣大教育工作者的不懈努力，認(rèn)真研究，客觀面對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段的種種問題，群策群力把農(nóng)村教師外流現(xiàn)象控制到最小范圍，使農(nóng)村義務(wù)教育盡快邁入良性軌道！

參考文獻(xiàn)：

［1］汪丞.中小學(xué)教師流動(dòng)的問題與對(duì)策［J］.湖北省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）.

［2］劉小明，邵海燕.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析［J］.中小學(xué)教育，2004，（1）.

［3］梁芹生.教師職業(yè)倦怠心理之探悉［J］.教育評(píng)論，2003，（4）.

［4］金忠明，林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，8.

［5］陳言貴.農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失現(xiàn)象思考［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（11）.

（作者系安徽師范大學(xué)2005級(jí)教育碩士）