高職英語課程改革初探

摘要： 課程改革是專業建設和教育改革的主要核心要素之一。本文針對高職現有英語課程設置的特點和弊端，探索性地提出英語課程改革的內容和措施。

關鍵詞： 高職英語 課程體系 改革 課程設置

一、引言

課程改革是專業建設和教育改革的核心要素之一。在以“工學結合”為主導的高職院校課程改革進行得如火如荼的今天，高職英語課程改革也正面臨著一場全面的洗禮。高職英語課程如何更好地與高職院校的教育教學目標和特點相契合，把握并體現“實用為主，夠用為度”的原則，在培養學生的英語綜合應用能力和充分體現個性化教學的特點的同時，繼續注重英語教學的質量，是高職英語課程改革亟待解決的重要問題。

二、背景和依據

1.高職英語教學的要求

高職教育綜合高等教育和職業培訓的雙重任務于一身，不僅要注重對學生英語基本知識和基礎能力的培養，還要突出對學生語言交際應用能力的培養。2000年國家教育部針對高職高專教育的特點，提出高職英語教學“實用為主，夠用為度”的大方向，指出高職高專英語教學宏觀上的教學目標：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”

2.高職英語教學的現狀

現行的高職英語課程體系基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。另外，大多數學校在英語教學內容、教學安排等方面存在著“一刀切”現象，以教為主，忽視學生具體情況的教學方法導致了“費時低效”問題的出現。

（1）高職院校學生入學英語基礎薄弱，水平參差不齊。

高職院校招收的學生是高考中成績相對較差的那部分學生，近年來的擴招，高職院校的生源素質更是逐年滑坡，學生英語基礎差已成為較普遍的現象。另外，很多高職新生直接從中職學校或技校通過對口考試直接升入高職院校，這些學生在原來的中專和技校未曾系統地學習英語，英語基礎更為薄弱。面對這樣的狀況，在高職英語教學中搞“一刀切”的“大一統”教育非常不實際。起點較低的學生沒有得到照顧，基礎較好的學生也無發展空間，使教學效果大打折扣。

（2）高職英語教學與學生專業學習嚴重脫節。

目前的高職英語的課程體系設置，普遍存在著“費時低效”的問題，大多數高職院校為各個專業入學的新生都開設了一學年的英語課程，占180—200個課時。但我們發現，在這階段的學習后，英語學習對本專業的學習沒有大的幫助，很多學生甚至連本專業一些基本的英語表達都不會。盡管英語教師在備課上花了很大的心思，在授課上也竭盡全力，但并沒有獲得良好的效果。

三、內容和措施

1.更新觀念，明確目標。

根據《基本要求》的規定，高職英語教學一定要抓住“實用為主，夠用為度”的核心。課程體系改革應以加強學生能力培養，提高學生素質為根本目標。因此，在構建高職英語新課程體系時也要注意考慮到課程內容的實用性和職業的針對性，以滿足社會和用人單位的實際需要，在教學處理上，要注意相對淡化英語語言理論偏深的內容，側重圍繞語言的實際運用展開。

2.改革高職英語課程的結構和模式。

（1）基礎英語與專業英語相結合。

我們過去在高職英語教學中搞統一的教學計劃，要求所有的學生不論其基礎和專業分類情況如何，都學同樣的英語課程，用同一種模式進行培養，這樣的做法忽略了學生自身的個體要求和所學專業特性，是極端錯誤的。我們在英語課改中要注意結合高職自身的特點，把英語教學分為基礎英語和專業英語教學相結合的課程模式。其中，基礎英語教學實施分層教學。教學可面對所有專業的入學新生，一、二學期開課，根據新生的特點實施分層教學，教師在教學過程中，通過了解學生的實際情況，利用測試的手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等將學生大致分為幾大層次；然后按照《高職高專英語教學大綱》里的“基本要求”和“較高要求”，結合三個層次學生的特點，制訂適合這三個層次的教學大綱；最后按照擬好的教學大綱進行教學和測評。

專業英語的課程設置要有一定的針對性。在學生進入第三學期的學習后，可將英語課程設置為選修課程，根據本學院的專業設置情況適當設置相關的專業英語課程，如商務英語、旅游英語、酒店英語、會計英語、計算機英語等。還可以根據學生的興趣適當設置一些培養學生學習興趣，訓練學生英語應用能力的課程，如：英語國家概況、四六級英語培訓及英語視聽說等。開設這些課程形成選修課體系，讓學生可以根據自己所學習的專業和學習的興趣對這些英語課程進行兩到三門課程的選擇。使課程體現學生的學習的主體性。

（2）課程的設置注意多樣化。

我們在英語教學的過程中積極地加入新穎的教學手段，注意在英語基礎知識傳授的同時抓學生的語言綜合應用能力。

高職的英語教學應該著重于應用，這就要求我們在進行基礎英語課程體系設置和實施課堂教學時不僅僅要注重英語的語音、語法和詞匯等語言基礎知識的傳授，還要注意促進學生英語聽說讀寫的能力的全面提高。在培養學生使用英語技能進行實際操作和交流的同時，也要適當地向學生介紹一些英語國家的文化背景、英美文學的基本知識，使學生通過了解英語的歷史和文化內涵來提高對學習的興趣。另外，高職英語和學生自身專業的課程設置應該是有一定的連續性的，而不應該是斷裂脫節的。教師在進行課程活動安排時應該適當地了解學生專業發展的方向，在英語教學中適當滲透和傾向相關專業知識的介紹。另外，還應適當利用課外活動的開展豐富英語教學，利用課外時間舉辦英語角、英語講座、英語沙龍等活動，全方位營造校內語言交流環境，為學生營造良好的英語學習氛圍。

（3）運用新的教學方法，融合英語課程。

教師應綜合運用任務型教學法、交際法和情景化教學法等多種教學方法進行優化組合，在教學中著重突出聽、說訓練與實用業務英語應用文寫作，增強課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養學生在涉外業務活動中運用英語交流的實際能力。另外，教師要根據英語教學的特點，要求學生充分利用課堂時間鍛煉英語口語交際能力。其次，教師還應利用新的教學手段調動學生英語學習的積極性，目前外語教學的方向將逐步走向計算機輔助教學和網絡課程教學，高職英語教學也應遵循這種趨勢。

3.改革和完善高職英語課程體系改革的外部條件。

（1）全面推行學分制，考試方法科學化。

英語課程的新設置需要有與之適合的評價體系，學分制正是當前職業教育界所極力倡導的。英語課程全面推行學分制，有利于學生在選修課程時按照自己的專業需要和興趣所在進行有效的選擇。另外，不選修相應的英語課程就無法畢業也給了學生一定的學習壓力，可以轉化為學生的學習動力。再次，學分制的全面推行有利于在打破班級和專業限制后的學生成績評價計算，給學生公平的機會接受教育。

英語課程在考試方法上也應該注意手段的變化。我們過去把單一的閉卷考試成績作為衡量學生英語成績好壞的唯一標準已經不適應多樣化課程的需要。考試形式應多樣化，如考試與考查相結合、筆試與口試相結合等方法，不僅可達到考核的目的，同時還可將考試變成培養能力和提高素質的重要手段。

（2）強化英語教師的職業教育能力，加強專業英語教師隊伍建設。

要適應高職英語教學的特點，具有學科基礎知識和豐富實踐技能的“雙師型”教師在高職學校中培養與培訓的任務非常繁重。學校可以通過專家學術報告、教學現場觀摩、提倡教師有計劃地深入企業提升綜合實踐能力等辦法促使英語教師向“雙師型”轉型。另一方面，我們在開設專業英語選修課時，也可以適當培訓一部分各專業的骨干教師成為精通英語的專業教師，由這些教師來進行專業英語的授課。

四、結語

新時期對高職英語教學的要求強調英語教育對學生個體個性能力和全面綜合素質的兼顧。它要求突破原有的教學模式，把外語教學和學生就業及學生未來的可持續發展相結合，將對學生的英語基礎知識和基本英語技能以及專業和語言綜合素質的培養融為一體，培養出應用型、綜合型、懂外語的專業人才。

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