大學英語教學改革實踐中的問題探討

摘要： 隨著大學英語教學改革的逐步開展，全國各地院校都出臺并實施了許多教學改革方案。但是，目前大學英語教學在諸多方面仍然存在著這樣或那樣的問題。本文就當前大學英語教學改革實踐中的一些問題和不足之處做了簡要的探討。

關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 多媒體

大學英語教學改革是高等院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2004年初教育部高教司組織制定了《大學英語課程教學要求（試行）》，并在全國部分高校開始試點。該要求中明確了大學英語課程的教學目標，即培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學習者在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著大學英語教學改革試點工作在全國各地院校的開展，各高校陸續出臺了許多教學改革方案。首先是在教材上實施改革，摒棄了沿用多年的以文學語言為主要內容強調語言規范性的《大學英語》，逐步開始推廣使用《新視野大學英語》、《新編大學英語》等。這些教材從內容上打破了以文學語言為主要教學內容的格局，增加了經貿、法律、新聞、計算機、信息技術等實用型知識。同時教學內容的改革符合社會發展的要求，也符合新一代人才對現代知識的需求。其次是教學手段和方式的改革，以上述內容為大學英語教學改革的宗旨，設計并實施了新的教學模式。新教學模式采用了三種課型：大班綜合課、小班聽說課和網絡自主學習，這三種課型相輔相成。但是，目前大學英語教學改革在諸多方面仍然存在著這樣或那樣的問題，即使是在教學改革和改革措施的實施過程中也存在著不足，本文就大學英語教學改革實踐中的一些問題做一些探討。

1.部分院校沒有做到分級分層教學

按照現階段大學英語教學改革的實踐經驗來看，一般來說，新生入學后，要組織統一的英語考試，按成績分班。這樣就可以打破以往的以系、班為單位的教學管理形式，將同一分數段的學生統一進度，按小班制劃分為若干個班級，對學生進行分級分層教學。同時，為不同分數段的學生制定學年內所應達到的不同級別及標準，使教師在教學過程中做到有的放矢。但是在這種教學改革實踐中，部分院校由于自身政策或者師資缺乏等種種原因沒有能力做到分級分層教學，也沒有注意到這樣做的重要性，結果部分院校的大學英語教學還是采用大班授課，水平參差不齊的學生在一起上課，最終教師無法針對學生水平因材施教，既影響了學生學習英語的積極性，也大大影響了大學英語教學改革目標的實現。

2.難以做到小班授課

眾所周知，采取小班授課可增加師生的互動空間，使教師可以合理分配有效時間，盡量照顧到每位學生，營造良好的語言學習環境。但是目前由于擴招，許多高校普遍存在著大學英語師資匱乏，學生合班上課的現象。一堂英語課少則四、五十人，多則百余人的情況極為常見。在這種情況下，師生在課堂上不能充分進行互動，學生累，教師的負擔也重，教學效果大打折扣。

3.大學英語課堂教學的延續難以做到

改革后的大學英語四、六級考試，聽力部分比例由原來的20%提高到了35%，由此可見對聽力的重視，這也對教學提出了更高的要求。目前多數院校聽力課的教學課時數遠遠不能滿足對學生進行聽力訓練的要求。而在教學計劃允許的范圍內，聽力課時數最多也只能增加到每周4學時左右。為彌補這一不足，利用好第二課堂就顯得尤為重要。因此教師應該引導學生充分利用課外有效時間，同時組織好各種集體活動，如英語角、英語演講比賽、英語短劇、英語卡拉OK大賽等，為學生提供更大的學習交流空間。但是就現階段各高校的實際情況來看，大學英語教師的教學任務很重，大部分教師沒有時間也沒有精力去組織學生進行上述課外活動，這在某種程度上也影響了大學英語教學改革實施的效果。

4.利用多媒體、網絡教學有很大優勢，但也存在著一定弊端

隨著大學英語教學改革的開展和教育現代化的發展，從上世紀90年代起，大學英語課堂教學方式在不斷發生變化，特別是近年來，計算機輔助教學、多媒體技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，不僅有利于學生去主動發現、主動探索，有利于學生對當前所學知識的意義建構，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。與此同時，網絡教育作為一種教育方式，在很大程度上可以彌補當前教師極度缺乏的教育缺口，同時，網絡教育不受時空限制，信息互動交流和資源共享可大大滿足課余學習者的需求。網絡走入課堂，為教學提供了廣闊的空間，既提高了教學內容的科學性、先進性，又增加了趣味性。通過網絡教學，學生可以利用網絡和多媒體技術加強與教師的實時交流，又可以得到優質的教學資源，使學生可以在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習，從而提高教學質量。大學英語教學的改革要以培養學生的創新精神為主要目標，這是時代的需要，也是教育改革的需要。在網絡環境下，發揮多媒體及網絡技術直觀、形象、化靜為動、交互性強、資源豐富的優勢，使學生能主動地建構知識，在寬松、和諧的學習氛圍中架設起創新思維與學習問題之間的橋梁，培養學生思維的主動性、求異性、靈活性、深刻性、批判性、創造性等，激發學生的創造意識，培養創新能力，進而提高解決實際問題的能力。

以上是利用多媒體和網絡進行大學英語教學的優點，但是在實際教學實踐中又會出現這樣那樣的問題，具體表現在以下幾個方面：上文曾提到了在大學英語教學中難以做到小班教學的狀況，多媒體技術在大學英語教學中應用的一個結果就是使得大班教學成為可能。但是大班教學也有其不足之處。首先，在大學英語教學改革實踐中大班教學的目的和意義不太明確。其次，有些院校在適合特大班級英語課堂教學的多媒體硬件、軟件建設沒有跟上。再次，教師對大班教學的心理準備不足，對如何組織學生人數倍增的課堂教學，經驗也不足。這些因素都使得大班課堂教學的效果難以保證。因此無論是硬件、軟件，還是師生的心理狀態都需要調整和改進。另外學生對網絡自主學習的反映出人意料，原以為學生得到了自主的權力，會非常歡迎和喜愛這種形式的學習。然而調查結果與我們的預料大相徑庭。調查中網絡教室的管理人員和學生所反映的比較嚴重的問題有：第一，很多學生上網不學習，出現了上網聊天、看電影、玩游戲等情況。有的學生甚至以網速太慢、設備陳舊等理由不去網上學習。有的學生只是考前上網查閱一下有關考試的學習資料，形成了資源的巨大浪費。第二，學生學習目的不明確，缺乏學習計劃，不知道在網上學什么、如何學。即使知道學什么，但所學的東西也沒有連貫性、系統性。第三，自主學習中學生遇到問題得不到及時的幫助和指導，上網任務的執行情況沒有檢查與管理，對學習成效沒有評估，看不到學習效果，缺乏學習動力等。

5.對策與建議

通過兩年的教學改革實踐，我們發現：在大學英語教學改革中首先要堅持貫徹大學英語教學改革的分級分層教學的原則，這是取得好的教學改革效果的前提條件。其次最好為學生創造條件實行小班授課制，把教學效果最優化。再次教師和學校要盡量為學生學習英語創造良好的氛圍和條件，培養學生學習外語的興趣，使之在課外積極的進行各種與英語學習有關的活動，達到課堂延伸的目的。最后要保證大班英語教學效果，就必須真正地發揮網絡的輔助作用，應該利用網絡擴展和深化大班課堂上所學的內容，將知識的輸入、消化、吸收和輸出幾個階段通過一定的手段結合起來。同時，為了適應大班教學的特殊要求，教師對教學內容、教學方法、課堂組織形式、電子課件等，都應該作出相應的調整。在網絡自主學習的起步階段，學生還不具備完全自主的能力，教師應對學生的自主學習予以一定的指導，進行監督和管理。雖然改進后的教學改革實踐仍存在著許多的不足之處，但改革過程中出現這樣或那樣的問題是在所難免的，關鍵是要勇于探索，大膽實踐。

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