當前語文考試命題中的幾個錯誤傾向

摘要： 語文考試的命題問題是目前語文教學改革中的一個“瓶頸”問題。本文聯系語文教學實踐，對現代語文考試在命題方面、設計方面普遍存在的一些問題和錯誤傾向作了比較詳盡的闡述。

關鍵詞： 語文考試 教學改革 錯誤傾向

“語文學了也不好，不學也不壞”是當前許多學生、家長甚至有些教師的共識。究其原因，除了建國以后一直存在的“重理輕文”的教育傳統及整個社會功利化的風氣之外，不夠科學、不夠公平公正也是一個重要原因。筆者認為，目前在高考、中考及其他各級語文考試的命題中普遍存在并嚴重影響考試公正公平的傾向問題主要有以下幾個方面：

一、 片面強調所謂“語文能力”，而忽視了對基礎知識的考查

近年來語文考試顯然逐漸傾向于考查語文能力，而字詞句篇乃至文化文學常識等語文知識似乎正在被逐漸淡化。然而這種傾向如果發展到片面地強調能力而忽視知識的地步，就會帶來許多問題。語文知識當然不如語文能力重要，因為知識是死的，能力是活的。但問題在于語文能力并不是憑空產生的，它也是由語文知識的積累慢慢形成的，就如荀子說的“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。我們要培養學生的語文能力，正確的方法只能是從積累語文知識開始。如果把所有的語文概念和知識都淡化和虛化，憑空考查所謂的語文能力，那么這樣的“語文能力”對大多數學生來說就只能是不可捉摸的化外之物了。

能力固然重要，但我們何必非要那么“直接”地考能力呢？其實，一個人語文知識的豐富程度完全可以反映出他的語文能力。國學大師陳寅恪先生出的清華大學入學試題是對對子，而錢鐘書先生有一次出的研究生入學試題竟然是背誦若干首宋詩。兩位大師可以說是參透了語文知識與語文能力的關系。我們要有效地利用考試的杠桿引導學生多讀書，那么考試就應該考得更實在一點，對重要的語文知識不但不應該淡化，而且應該強化。當然，我們也沒有必要完全回到過去片面強調基本知識和基本技能的老路子上去。一張試卷中知識題和能力題的比例應該適中，而不應該出現嚴重的偏向。

二、 主觀式試題過多，降低了考試評價的客觀性

過程與方法是新課標的三個維度之一，在語文考試中適當地增加一些主觀式試題是符合新的教學理念并有利于培養學生的表達能力的。但是如果主觀式試題過多，甚至占到了全部試題的一半以上，那么在實際操作過程中又會給語文考試帶來新的不公平因素。因為主觀式試題的答案在形式上是主觀的，而任何考試的評價必須是客觀的，這就給閱卷工作帶來極大的不便和尷尬。在實際閱卷過程中，如果閱卷者商定的評價框架較松，則定如不定，在實際打分過程中其實還是各行其是；如果閱卷者定的標準較緊，則實際上反而限定了學生的答案，最后變成了典型的“踩點得分”。這樣一來，主觀式試題不但沒有起到開拓學生思路、培養學生表達能力和創新精神的作用，反而形成了對學生思維和表達的一種新的束縛。

三、 對有些基礎知識的考查范圍太大，不利于調動學生的學習積極性

近年來在各級語文考試中出現的名句背誦等題目，范圍時大時小，隨意性比較大，讓人很難捉摸。對于這種題目，學生不認真復習怕吃虧，認真復習又怕不合算，到最后往往覺得還不如省下時間去做數學題目去了。另一方面，從出題的角度來講也很不方便，名句背誦出得太難或太容易都不利于選拔優秀的學生。最好的方法還是事先劃定一個范圍，讓學生在有限的范圍內發揮自己的聰明才智，這樣語文考試才能體現應有的公正和有效。

另如文言文閱讀中加點詞的考查，也應該限定在中學生應該掌握的數百個文言常用詞以內。近年來，不少語文考試中對于文言加點詞含義的考查往往比較隨意，有些比較冷僻的詞也要求學生解釋。這樣做的唯一可能的后果就是使學生害怕文言文考試，從而害怕文言文。

四、 閱讀方面的試題設計及組合還不夠科學

閱讀方面要兼顧現代文與文言文：文學作品、論文、科普文、應用文在一套題中雖難以全面涉及，但也應間或有所體現。閱讀能力的考查對理解詞句、概括內容、劃分層次、分析主旨、領悟情感及鑒賞評價等幾種能力都要注意到，特別是屬于整體理解方面的題目占量要大一些，不要把考點總落在字詞等語言零件的理解上。要審視命題是否符合所閱讀的文章的特點。要根據閱讀本身的要求來命題，不要任意考一些與閱讀無關的內容。各種不同文體，各類不同文章閱讀都有其獨特要求。文言文要側重考讀通讀懂文句文章；現代文可考詞句的理解，但應更多注意內容、思想；論說文要考論點的捉捕，考信息的篩選，文章說理的邏輯性；說明文要考對說明對象特征的把握和使用的說明方法等；文學作品要考對形象的理解，意蘊的內涵及藝術鑒賞。可是有的試卷卻不曾顧及這些要求，從所考的內容上看不出文言、白話的區別，看不出文體的特點。

語文考試的命題問題其實是目前語文教學改革中的一個“瓶頸”問題。筆者認為以上幾個方面是語文考試及教學改革中的當務之急，必須引起重視，盡快加以注意和改進。