怎樣巧妙運用課堂突發事件進行情境教育

摘要： 采用情境教學法對處理課堂突發事件往往會收到意想不到的功效，關鍵在于教師能否充分利用學生對突發事件的好奇心，因材施教，借題發揮，讓學生聯系實際，暢所欲言；并且巧妙轉移學生對事件本身的好奇心，因事論理，提高學生的思辨能力，并借此提升學生品德修養。

關鍵詞： 情境教學法 突發事件 借題發揮 因事論理

情境式教學法已在課堂教學中廣泛運用，其營造的特定氛圍，對學生施以潛移默化的影響：不僅在情感上感染學生，而且在理智上啟發學生深入思考。課堂上出現的許多突發事件，如果我們適當運用情境教學法，巧妙處理，也會收到與此相同的效果。

情境一：

晚輔導，筆者正津津有味地講課，忽然樓下傳來一聲歇斯底里的喊叫“啊……”，教室里頓時哄堂大笑，有幾個調皮的學生乘機交頭接耳，用手比劃著什么。

某些教者對此可能會大聲呵斥，制止學生放肆大笑。不過，即使止住了學生的笑聲，也禁止不了學生內心的浮想聯翩。如若繼續往下講授知識，多數學生也無心聽講。筆者索性就這一聲大吼要求學生發表自己的看法。

A生：“這人有點神經病！”

師問：“還有沒有與他不同的看法？”

B生：“這人可能遇到一些不如意的事情，心里很想發泄。”（沉寂）

師問：“相比之下，哪一種看法較為合理？”

生答（異口同聲地）：“第二種！”

師問：“不開心，或是心中郁悶、緊張、壓抑，就會大聲喊叫，這種做法對不對呢？”

C生：“不對！會吵鬧別人。”

師問：“一定會吵鬧別人嗎？如若獨自一人在山林、荒郊野外……”

D生：“不能籠統地說‘對’或‘不對’，要看具體的環境。”

師：“那位學生大聲呼叫，未嘗不是一種發泄心中不快、緩解心中壓力的方式，這總比憋在心里、整日郁郁寡歡強些。所以，老師才未禁止大家歡笑，同樣也是為了讓大家緩解一下考試之前的緊張心情……”（學生大笑）

師：“但是，呼叫也要注意場合。像剛才那位，在校園里隨意喊叫就有些不妥，畢竟影響了我們在座的聽課效率……”（笑）

本來這樣的突發事件會給課堂教學帶來負面影響，但經教者因勢利導，不啻于給學生上了一堂“如何緩解心中不良情緒”的教育課。

情境二：

某生上課時突然坐倒在地，惹得學生們哈哈大笑。

教者同樣并未批評那位學生，而是發動學生討論：對此情形該不該笑？有學生說，該笑，因為他太滑稽了;有學生說，不該笑，因為他也不是故意的；有學生說，他該受罰，因為他是故意摔倒在地，惹大家發笑……

教者深知：那位學生平日是個“調皮鬼”，可能想借此嘩眾取寵。但教者并未針對他一人進行批評教育，而是借眾人之口剖析他的行為動機，讓他有意識地進行自我反省，同時也把眾人的目光從他個人的身上吸引到教師講解的知識上。

由此可見，突發事件無形之中給教者提供了一個真實、生動的趣味情境。如果教者轉換得當，當會收到事半功倍的教學效果。那么，如何對突發事件施以“情境教育”呢？

首先，借題發揮，充分利用學生對突發事件的好奇心。

即對突發事件不是消極地回避，或是進行“冷處理”，把它擱在一邊，而是“因材施教”，借題發揮，讓學生聯系實際，暢所欲言。盡管突發事件不可預料，且游離于課堂教學目標，但學生對它往往懷有強烈的好奇心，如若置若罔聞或強行制止，學生的注意力都很難轉移到教者的課堂教學上。因此，不如巧妙利用學生“自創”的生活情境，從中精選話題，讓學生各抒己見。

其次，因事論理，巧妙轉移學生對事件本身的好奇心。

即對事件本身的特殊情況或所涉及的個人情況不加以引申，而是對事件背后的動機、事件產生的影響等進行深入分析，最終達成共識。因為學生所關注的往往止于事件本身，對其認識僅僅停留于表面，所以，教者當由此及彼、由淺入深地引導學生思考。不僅可以提高學生的思辨能力，更重要的是能夠糾正學生對事件滑稽可笑的錯誤認識，并借此提升學生的品德修養。

當然，突發事件形態各異，某些特殊情況當須特殊處理，如危及人身安全一類突發事件，就應當即制止或采取急救措施。總之，我們對突發事件的處理是一門藝術，應該讓它有機地成為課堂教育、教學的一分子。