讓《經濟生活》走進學生生活

《經濟生活》新教材的一個顯著特點是強調“生活邏輯”，注重“學科知識與生活現象有機結合”。《經濟生活》不但在整體架構上充分體現了“以生活為基礎”，而且在具體知識的呈現中充分做到了“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入一個又一個鮮活的生活題材之中，通過大量貼近學生生活實際的范例來展示觀點。因此，教師在組織教學時應該引導學生做到：

一、關注生活

“關注生活”即要求學生每學一個基本觀點、原理，都應當想一想與這一基礎知識有關的日常生活現象有哪些，自己究竟知道哪些與這一基礎知識內容有關的經濟現象，然后利用這些現象來展示理論、理解理論。學生在學校接觸大量的教材，展現在他們眼前的是科學世界，至于周圍的生活是怎樣的，學生既不愿關心，也無暇去關心。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生從學科角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究。”如果教師能將生活中的教育資源與書本知識有機地融通起來，重新設計教學情境，就有可能使政治理論恢復到鮮活的狀態，就有“可能激發、喚醒學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們主動探索的欲望及能力，讓課堂煥發生命的活力”。

如在學完價格、就業、財政的有關知識之后，教師可引導學生作為消費者觀察近期市場物價的上漲；也可以一個即將投入社會生活的勞動者身份去考慮當前的就業形式，關注家庭的理財方案；還可站在管理者和建設者的高度去關注每一年國家財政的使用狀況等。在生活的情境中，學生在課堂所學的理論在生活世界中得到了還原、提升，學生能夠深切地感到了解事實、觀念、原則和問題的重要意義，關注生活也為學生領悟生活做了鋪墊。

二、領悟生活

“領悟生活”是要求提高學生運用所學的理論分析、解釋相關經濟現象。《普通高中思想政治課程標準》在“課程性質”中明確指出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力……”

如“經濟全球化的影響”是學生較難理解的知識點，教師可結合美國的次貸危機展開對這一問題的分析。2007年底美國的次貸危機深度影響了全球股市，引發了全球金融風暴，中國的股市也陷入低迷。學生可從中領悟：經濟全球化是一把雙刃劍，它在促進生產要素在全球范圍內流動的同時，也加劇了全球經濟的不穩定性。再如2007年，全國通漲的壓力一直居高不下，教師可帶領學生做市場調查，搜集豆油、豬肉、牛奶等零售品價格上漲的數據，從中深切感受市場調節的缺陷及國家宏觀調控的必要性，對國家于2008年對部分重要商品及服務實行臨時價格干預政策的出臺更能心領神會。學生在運用所學的理論分析、解釋相關經濟現象的過程中大大提高了捕捉問題、洞察現象、解決問題的能力。學生此時不再是隔絕于社會之外、兩耳不聞窗外事的學習者，而是經濟生活的參與者、建設者和管理者。學生的角色由單一走向多元，習得的知識于學生而言不再是空中樓閣，而是可以實際解決問題的工具。如果學生長期堅持用所學的理論分析各種生活現象，會發現經濟理論不像一般人所想象的那么紛繁復雜，紛繁復雜的是我們的生活本身，而隱藏在生活背后的原理、規律并不多，學生練就了發現生活的慧眼，就能夠運用理論分析經濟現象。

三、參與生活

“參與生活”是要求學生運用所學的知識解決生活中的實際問題。在學習過程中，學生通過死記硬背得來的知識，往往只能儲存在學生的短時記憶之中；只有與學生日常生活經驗融為一體的知識，才可能為學生所理解、接受與內化，并最終演變為學生的能力，從而與學生的長遠發展融為一體。杜威在《民主主義與教育》提到：“任何學習要是增加對生活的價值的關心，任何學習要是產生對社會幸福更大的敏感性和推進社會幸福的更大的能力，就是具有人本的學習。”教師引導學生關注生活、領悟生活的最終目的必須是培養、提高學生參與生活的能力。

例如：結合《經濟生活》教材，教師可培養學生比較不同的消費心理和行為，提高消費選擇的能力；從不同角度認識價格變動的影響，正確把握經濟趨勢的能力；掌握就業技能，提高選擇職業的實際能力；運用法律武器，維護勞動者權益的能力；具體分析投資種類，善于考慮各種因素巧投資的能力；關注國家的財政和稅收，監督政府部門的能力；參與小康社會建設，為本地出謀劃策的能力；等等。在一系列能力的培養過程中，教師立足于讓學生學會透過現象看本質、對復雜事物辯證思維，在多種可能的選擇中，學會權衡利弊、果斷作出正確選擇，最終，讓學生贏得參與經濟活動的種種智慧。