新課標下如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要： 科學(xué)的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。面對教學(xué)改革的實際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)和保護學(xué)生的問題意識入手。人們對某一事實、客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，這就是問題意識。物理教學(xué)實踐表明，在教學(xué)過程中增強學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，能讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。養(yǎng)成敢問、樂問、善問的習(xí)慣，學(xué)生的問題意識必將與日俱增，更上一個新的水平。

關(guān)鍵詞： 問題意識 探究 和諧 校本教材

新課程標準突出了探究性教育的理念。科學(xué)的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思考問題。現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，一切思維都是從問題開始的。哈佛大學(xué)校長曾經(jīng)說過：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育，就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”愛因斯坦更是指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的公式或一個實驗上的技能而已，而提出問題，提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)新的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”

因此，面對教學(xué)改革的實際需要，首先應(yīng)該從培養(yǎng)和保護學(xué)生的問題意識入手。

一、什么是問題意識

人們對某一事實、客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望，這就是問題意識。物理教學(xué)實踐表明，在教學(xué)過程中增強學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，能讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、營造個性化學(xué)習(xí)平臺的保證，我們應(yīng)把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生敢問、樂問、善問，保護學(xué)生提出問題的積極性。

1.讓學(xué)生敢問、樂問、善問，課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提出問題的機會。

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于面對教師或教材提出的問題并思考解決，學(xué)生不習(xí)慣或缺少機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。讓學(xué)生在問題情境下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學(xué)生解決問題還重要，這也是新課程標準所倡導(dǎo)的。

要使學(xué)生敢問、樂問，必須營造民主平等的寬松氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要建立和諧的師生關(guān)系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，教師要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為地劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸方式進行鼓勵。一系列動作都能把你和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，這一情境不僅要有提出問題的必要性，而且要聯(lián)系學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

如圖，在演示斷電自感現(xiàn)象中，開關(guān)斷開時，燈A先變得更亮，然后再熄滅。這時學(xué)生自然而然會提出疑問：電源斷開為什么燈泡反而變得更亮？從而為揭示問題本質(zhì)做好鋪墊。

其次，教師還要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間。教師教學(xué)不能“滿堂灌”，但“滿堂問”也未必可取，因為學(xué)生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現(xiàn)，教師在課前精心設(shè)計的諸多問題只能成為牽著學(xué)生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營造出一種課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機會成為“發(fā)問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)，因為“發(fā)問”總是以思考為前提的。正是從這個意義出發(fā)，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生1個問題。

如我在“薄膜干涉”的教學(xué)中讓學(xué)生提出疑問，有學(xué)生提出這樣的問題：為什么反射光與入射光相遇不會產(chǎn)生干涉現(xiàn)象呢？這個問題的提出可以幫助學(xué)生更好地理解機械波的干涉與光波干涉的區(qū)別。因此，課堂上要留出學(xué)生提問的時間和空間。

2.要保護學(xué)生提出問題的積極性。

教師首先要對學(xué)生的好奇心精心呵護。好奇心人皆有之，每一個學(xué)生都會對不同的問題表現(xiàn)出不同程度的好奇，強烈的好奇會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，激發(fā)思考，從而進一步形成旺盛的求知欲和探索欲。許多看似偶然的發(fā)現(xiàn)其實都隱含著一種必然：發(fā)現(xiàn)者必然具有強烈的好奇心。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應(yīng)遲鈍，對諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹，對問題無動于衷，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了。”

如在自感現(xiàn)象的教學(xué)中，我設(shè)計一個實驗來引入課題。首先提出問題：多高的電壓才能讓人體有觸電的感覺？一節(jié)干電池能讓你觸電嗎？然后用一節(jié)干電池和一個帶鐵芯的大線圈讓學(xué)生做實驗，線圈與一節(jié)干電池組成閉合回路，讓學(xué)生兩手握住線圈的兩端，當電路斷開瞬間，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的觸電感覺。這使學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，他們迫切地想弄清其中的物理規(guī)律，使這節(jié)課水到渠成，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

好奇心雖然與先天因素有關(guān)，但可以被后天抑制，也可以被后天培養(yǎng)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產(chǎn)生的本能的情緒反映。但是，不少學(xué)生的好奇心在后天并沒有得到很好的保護和開發(fā)，并沒有轉(zhuǎn)化為問題意識，而是慢慢地被教師“解惑”掉了。

問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，為此，教育者必須悉心呵護學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應(yīng)當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞他們的“突發(fā)奇想”。允許他們出錯，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，只要這樣，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。

如我在相對論的教學(xué)中，有學(xué)生突發(fā)奇想：“如果瞬間移動到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？這樣不就相當于回到了過去？而用瞬間轉(zhuǎn)移技術(shù)可以實現(xiàn)瞬間轉(zhuǎn)移，那這樣時間旅行不就實現(xiàn)了？”這個想法是現(xiàn)有的理論和實踐無法超越的難題，但它給予了學(xué)生無限的遐想空間，因此要表示贊賞。

其次要注重培養(yǎng)學(xué)生“每事必問”的習(xí)慣。著名教育家陶行知先生為我們請來了八個顧問“我有八位好朋友，肯把萬事指導(dǎo)我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何時，何地，何去，何為，好像哥哥和弟弟。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”教師要指導(dǎo)學(xué)生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。

最后要重視家庭教育習(xí)慣對學(xué)生的影響。下面是兩個不同國家的家長對孩子學(xué)習(xí)的詢問：以色列的家長：“今天你向老師提出問題了嗎？”中國的家長：“今天老師布置的作業(yè)完成了嗎？”可見，這項工作不僅需要教師努力，而且需要家長們轉(zhuǎn)變教育觀念，共同配合，才能有更好的效果。

3.開發(fā)校本教材，給學(xué)生一個展示問題、解決問題的平臺。

在物理教學(xué)中，要根據(jù)地方特色，收集學(xué)生喜聞樂見的問題加以歸類整理，積極開發(fā)校本教材，給學(xué)生一個展示問題、解決問題的平臺。如我校地處中國瓷都——潮州，潮洲近幾年陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種新型窯爐和先進的陶瓷機械設(shè)備紛紛進入各個工廠。學(xué)生對與陶瓷行業(yè)有關(guān)的物理問題，如與窯爐有關(guān)的熱學(xué)知識，與陶瓷機械有關(guān)的電學(xué)、力學(xué)知識等等比較感興趣，也存在不少疑惑。因此我們編寫了這方面的校本教材，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，開拓了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為，教師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，并針對學(xué)生能否提出問題，能否提出科學(xué)的、有探究價值的問題，能否提出問題并有解決方案等不同層次給予不同的加分或獎勵，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。時常把學(xué)生置于“問題情境中”，不僅使學(xué)生體會到生活中處處有物理學(xué)，也使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。