創(chuàng)建特色幼兒園存在的問(wèn)題及其對(duì)策

隨著幼兒園教育改革的加速推進(jìn)，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，創(chuàng)建特色幼兒園已成為幼兒園應(yīng)面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要手段之一。所謂特色幼兒園，是對(duì)能出色地完成教育任務(wù)，在整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性服務(wù)的幼兒園的統(tǒng)稱。對(duì)特色幼兒園而言，它的理念是適度超前的，它的品質(zhì)是優(yōu)質(zhì)的，在一定范圍內(nèi)，它是有影響的。創(chuàng)建特色幼兒園需考慮多種因素，有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過(guò)程，有經(jīng)過(guò)；等等。因此，特色幼兒園的形成不是一種“線性”的過(guò)程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。下面，本人結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，就特色幼兒園的創(chuàng)建工作談些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、“特色幼兒園”在創(chuàng)建中存在的主要問(wèn)題

1.在發(fā)展方向上有背離《幼兒園工作規(guī)程》之趨勢(shì)。

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的趨使或促動(dòng)，越來(lái)越多的幼教工作者一時(shí)“頭腦發(fā)熱”，以至于忘記了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的根本指導(dǎo)思想和黨的教育方針，只看到眼前利益和幼兒園辦“特色”所帶來(lái)的效益，而忘了幼教事業(yè)是“奠基工程”這一長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

近年前，一些民辦、私立或合資幼兒園為了能吸引生源并與國(guó)辦、集體辦幼兒園相抗衡，而打出了“特色幼兒園”的旗幟，辦出了音樂(lè)幼兒園、雙語(yǔ)幼兒園等。沒(méi)想到，這一做法還真迎合了廣大家長(zhǎng)“望子成才”、“望子成龍成鳳”的急切心理，很快便收到了很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這一現(xiàn)象立刻引起了其它幼兒園的“熱切關(guān)注”。于是，隨著近兩年來(lái)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，以及由于廠礦企事業(yè)單位幼兒園面臨被“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”的危險(xiǎn)，越來(lái)越多的幼兒園主動(dòng)或被動(dòng)地、自覺(jué)或不自覺(jué)地、情愿或不情愿地投入了“以特色求生存、以特色而取勝”的“滾滾洪流”之中。一時(shí)間，“特色”之風(fēng)刮遍全國(guó)，所到之處，皆成“特色”：你以舞蹈為“特色”；我就以雙語(yǔ)為擅長(zhǎng)；你辦繪畫(huà)班，我就招小提琴班、電子琴班；你能每學(xué)期多收入一萬(wàn)，我就“創(chuàng)收”一萬(wàn)五。

2.部分“特色幼兒園”的做法已經(jīng)強(qiáng)烈沖擊了我國(guó)幼教事業(yè)的正常發(fā)展秩序，如不整頓將會(huì)使幼教事業(yè)陷于惡性發(fā)展之中。

首先，在請(qǐng)專業(yè)教師方面，園里放著送上門(mén)來(lái)的幼兒專業(yè)教育專家不請(qǐng)，卻肯請(qǐng)那些“半路出家”的根本不懂幼兒教育的各種“專業(yè)教師”來(lái)教孩子，結(jié)果課上得一塌糊涂，孩子們不愛(ài)學(xué)，各班教師只好在一旁虎視眈眈，實(shí)行“高壓政策”。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)錢(qián)倒是交了不少，而孩子不但“專業(yè)”、“特長(zhǎng)”沒(méi)學(xué)到，連本來(lái)該學(xué)的都沒(méi)學(xué)成，豈不冤枉！

其次，由于很多幼兒園的“特色教育”是實(shí)行“交了錢(qián)才學(xué)，不交錢(qián)不能學(xué)”的“公平政策”，所以每次進(jìn)行“特色教育”時(shí)，交了錢(qián)的孩子就被請(qǐng)去或留下來(lái)“學(xué)特色”，沒(méi)交錢(qián)的孩子則只好留下或被請(qǐng)出教室，去干什么？呆著，別出事兒就行。于是，這些本來(lái)應(yīng)該由原班教師“無(wú)償”對(duì)孩子進(jìn)行的各種教育，在“特色”這一幌子下都變成了“有償”的由“專業(yè)老師”來(lái)承擔(dān)的工作。這么一來(lái)，原班的教師倒是“解脫了”、輕松了，而最根本的教育教學(xué)秩序則被嚴(yán)重破壞了。在這種情況下，各班根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)完成自己的教育任務(wù)，只忙于應(yīng)付這個(gè)“特色”、那個(gè)“特長(zhǎng)”，從而使孩子們得不到應(yīng)有的最基本的教育，幼兒園本身也“忘記了”自己的職責(zé)。最為嚴(yán)重的是，這種做法使原本人人平等的社會(huì)主義教育演變成了不平等的“等級(jí)社會(huì)”的教育，孩子們從小就受到了不平等的對(duì)待，影響何其深也！

3.現(xiàn)有某些“特色幼兒園”及“特色教育”實(shí)質(zhì)上是一些“雷聲大，雨點(diǎn)小”、“拉大旗扯虎皮”的做作，實(shí)際上沒(méi)有什么真東西，“水份”極大。

由于我國(guó)目前缺乏對(duì)幼兒“特色教育”的基本理論研究，廣大幼教工作者對(duì)各種“特色教育”本身也缺乏必要的了解與學(xué)習(xí)，根本不知道“什么是特色教育”，在特色教育方面“腹內(nèi)空虛”、“根底太淺”。因此，在實(shí)施過(guò)程中，“教師不知如何去做，園長(zhǎng)不知如何去指導(dǎo)”。面對(duì)家長(zhǎng)提問(wèn)以及教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題而手足無(wú)措以至于謬誤百出，從而使整個(gè)“特色教育”誤入歧途，違背了《幼兒園工作規(guī)程》。

二、創(chuàng)建特色幼兒園的對(duì)策

1.明確幼兒園發(fā)展方向，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建特色，必須明確辦園的方向，即以黨和國(guó)家的教育方針為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》為準(zhǔn)繩。幼兒教育是啟蒙教育，要面向全體幼兒，著眼于奠定人的基本而又全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

幼兒園明確的辦園指導(dǎo)思想，在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，按照全國(guó)統(tǒng)編教材的要求，結(jié)合民族和地方特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。第二，重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，給幼兒提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、寬敞的空間、豐富的材料。如，用廢掛歷教幼兒制作“小裙子”、“娃娃頭”并學(xué)習(xí)裝飾教室，用廢拉罐制作“拉力器、“小水桶”等，真正做到讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦。第三，通過(guò)對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐探索，徹底打破“填鴨式”的教學(xué)方法及其他陳舊的教學(xué)觀念，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重幼兒的特點(diǎn)，制定教育計(jì)劃和措施，使幼兒在不同程度上得到提高。第四，開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，讓幼兒在扮演“售貨員”、“醫(yī)生”等角色的過(guò)程中真正體驗(yàn)自己是小主人。第五，注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式、啟發(fā)式的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒張開(kāi)想象的翅膀，大膽嘗試、勇于創(chuàng)造。

2.建立發(fā)展機(jī)制，為創(chuàng)建提供制度保障。

發(fā)展機(jī)制是創(chuàng)建特色幼兒園的有力保障。特色幼兒園的創(chuàng)建不是個(gè)體的臨時(shí)行為，而是幼兒園組織系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為，需要相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制做保證。在幼兒園組織系統(tǒng)中，園長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。正如陶行知所言：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論一個(gè)學(xué)校先評(píng)論它的校長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)建特色幼兒園的理念既定，園長(zhǎng)便成了一個(gè)重要因素。園長(zhǎng)要不斷尋求幼兒園發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，即實(shí)施“第二曲線”策略。什么是幼兒園發(fā)展的“第二曲線”呢？借鑒“第二曲線”理論，可以作出這樣的界定：在辦園成功或陷入困境之后，幼兒園為了尋求新的突破，達(dá)到新的辦園目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來(lái)的幼兒園發(fā)展策略。幼兒園（尤其是園長(zhǎng)）不能僅僅重視眼前的發(fā)展，而不考慮未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)或模式。

3.強(qiáng)化特色管理，培養(yǎng)特色師資。

園長(zhǎng)是幼兒園的帶頭人，要?jiǎng)?chuàng)辦特色幼兒園，園長(zhǎng)要有先進(jìn)的辦園思想，積極培養(yǎng)有特長(zhǎng)的教師。筆者認(rèn)為，園長(zhǎng)應(yīng)具備四種精神和四種能力。四種精神是：開(kāi)拓進(jìn)取精神、求同存異精神、求實(shí)精神和奉獻(xiàn)精神。四種能力是：組織協(xié)調(diào)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)變能力、科研能力。此外，園長(zhǎng)還要帶出一支高素質(zhì)、各有特長(zhǎng)的師資隊(duì)伍。在改革的大政方針確定之后，教師可以說(shuō)是決定教育改革成敗的關(guān)鍵因素。教育改革要通過(guò)教師去實(shí)施，教師可能成為改革的參與者，也可能成為改革的障礙。因此，園長(zhǎng)在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，一方面要有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行職前和職后訓(xùn)練與培養(yǎng)，另一方面要善于當(dāng)“伯樂(lè)”，用其所長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。