新課程背景下的初中物理課堂教學(xué)

初中物理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探索的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到了同等重要的地位。從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探索的方便出發(fā)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴(yán)密性。書中包含許多開放性問題和實(shí)踐性課題，注意人文精神的滲透。

如何在初中學(xué)生頭腦中植入物理思維，提高學(xué)生對物理的興趣，提升他們對科學(xué)的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學(xué)中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點(diǎn)，我非常注重每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對吸引學(xué)生上好這一堂課，啟發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對知識的探索起到了至關(guān)重要的作用。我在教學(xué)過程中作了如下的嘗試，取得了較好的效果。

一、課堂提問的設(shè)計(jì)技巧

設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂、喚起學(xué)生注意的傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一。課堂提問，針對不同的目的，有不同的設(shè)計(jì)技巧。

1.聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何變化？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明生活中光的折射現(xiàn)象”，“運(yùn)用學(xué)過的串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教室里的電燈的電路圖”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯的，錯在哪里，然后說明所舉例子是反映的什么現(xiàn)象。

3.物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識動手動腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。教師可提出“如何根據(jù)聲音判斷陶瓷的好壞”、“如何設(shè)計(jì)簡單的家庭電路的電路圖”、“如何制作望遠(yuǎn)鏡”等等，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

4.引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。例如電學(xué)中“在教室里，一個開關(guān)能同時控制幾盞燈炮的亮與滅，能否判斷這個電路中的幾盞燈是串聯(lián)的？”解答時，可以叫一個學(xué)生取下一盞燈，看看其他的燈是否還亮，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

二、物理課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。

1.驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例1：大氣壓強(qiáng)——水的復(fù)沸實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

把裝有沸水的燒瓶從鐵架臺上拿開后，水停止沸騰。但是，把冷水澆到燒瓶上，水又會重新沸騰。這個現(xiàn)象讓學(xué)生驚訝不已，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，有著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境，亦可采用多媒體輔助模擬試驗(yàn)。

3.解決實(shí)際問題和實(shí)驗(yàn)競賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實(shí)際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例2：兩力的合成——拉健身彈簧導(dǎo)入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位學(xué)生上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女生，沒能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實(shí)驗(yàn)：兩位學(xué)生共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來一位學(xué)生完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個人就頂上了兩個同學(xué)的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學(xué)上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實(shí)際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況——求同一直線上的兩個力的合力。

4.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元開始或課題比較平直時，可以考慮選擇趣味性較強(qiáng)的演示法和故事法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強(qiáng)烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學(xué)知識的聯(lián)系性較強(qiáng)，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法；應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，多引用聯(lián)系實(shí)際的方法；對年齡較小的學(xué)生，可多用競賽的方法。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境─激發(fā)思維沖突─明確學(xué)習(xí)目標(biāo)─鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。