物理教學實踐中“問題與方法”之我見

從事物理教學多年，本人認識到：大部分學生喜歡物理，但往往很難學好物理。物理學是學生日常生活和進一步學習的基礎和工具，所以作為教師，我們的職責就是不僅讓他們喜歡，更應該讓他們學好物理，以便適應生活的需要，更好地解決實際問題。學習的道路不是一帆風順的，只有掃清學生學習過程中的障礙，才能有效地幫助他們。學生們在物理學習過程中，往往存在以下一些問題：

一、存在的問題

問題之一：基礎概念不清。

如：“白氣”總認為是水蒸氣；功率的單位千瓦和電能的單位千瓦時總是混淆；對于歐姆定律公式I=U/R在應用時三個物理量經常張冠李戴，不能對號入座。

問題之二：公式記不住。

例如：P=U /R、P=I R，這些書中沒有但經常應用的公式記不住，導致解決問題時，舍易求難，計算量大，費時費力。

問題之三：審題不全不深刻。

審題時忽視對隱含條件的挖掘，面對問題無從下手。例：兩個額定電壓均為220V的燈泡串聯，甲發光，乙不發光。則電流之比為1：1，甲燈兩端的電壓大于乙燈兩端的電壓，甲燈的額定功率小于乙燈的額定功率。這是一道技巧性很強，無需計算就能解決的問題，學生們卻很容易出錯。咬文嚼字，由表及里挖掘隱含條件，找準規律，就能一舉攻破。

問題之四：思想僵化停滯不前。

在做題時思維不開闊，常常感到束手無策，不懂轉化思考角度，例如一個“6V3W”的燈泡，接在電壓為9V的電源上，要想正常發光，需串聯一個多大的電阻，它分擔的功率為多少？

問題之五：急功近利。

學習不講究方法，過于急躁，對知識點死記硬背，不理解，不善于運用，平時不注重知識規律的積累和運用，知識匱乏，在做題時，不能整合相關信息。

二、對應方法

以上是我在物理教學實踐中發現的學生在學習時遇到的一些問題，下面談一談自己的看法和幾種應對方法。

方法之一：注重第一印象。

注重備課，抓住重點，有的放矢，精講細講。例：歐姆定律是學生接觸的第一個公式，掌握與否，關系到以后內容的學習和學生信心的樹立。要把內容講透，改變單一灌輸式教學法，先從探究實驗入手，做好鋪墊。讓學生參與發現問題和解決問題的過程，實現由一般規律到定律的順利轉變。公式I=U/R，不是簡單的符號組合，而是含有一定的意義，由學生自己實驗總結得出，印象深刻。在練習時講究技法，或設“陷阱”出示錯誤解法，學生討論指正；或設游戲，提高學習興趣。

方法之二：親自動手撥開迷霧。

講“白氣”現象時，學生總認為“白氣”是水蒸氣，可做些一眼便知究竟的小實驗。把嘴中呼出的“白氣”噴到鏡片或鉛筆盒上，就可以分清是水還是氣了，從而能更好地理解“白氣”是液化現象，也可聯系實際生活，在做飯時，揭開鍋蓋時有水珠滴落，這就更形象了。總之，只要常思考，就能有辦法讓學生樂學、愛學，并且能學好。

方法之三：結合單位、物理意義講公式。

上面提到千瓦和千瓦時容易混淆，可讓學生看其本質。千瓦和瓦是功率的單位，其經常出現在家用電器的銘牌上，是每秒消耗電能多少焦的意思，是表示消耗電能快慢的物理量。就像米和毫米是長度單位，之間進率為千進制。而千瓦時是千瓦乘以小時，顧名千瓦時（kw#8226;h），是日常生活中電能的單位度。只有把功率的單位變成千瓦，時間變為小時，相乘才得千瓦時，在解決問題時，求功率P（w）=W（J）/t（s），求電能W（kw#8226;h）=P（kw）t（h）。

方法之四：發現規律、善于總結。

在物理教學中有很多常用規律，聆聽、善記，對學生解題很有好處。例：串聯等流分壓，大電阻分得大電壓。并聯等壓分流，電流與電阻成反比，串小并大（串聯時，額定功率小的亮，并聯時，額定功率大的亮）。書寫時也要運用一些技巧，如“220V40W”經常出現，如果寫成（220V） /40W。就變成R=U /P。記住這些規律，在解相關題時，挖掘這些隱含條件，就會輕松過關，激發他們對知識的探索、總結、活學巧記。也可編寫情景幫助記憶，如P=I R可這樣記：兩個可愛的孩子在房前屋后玩耍，這樣記起來容易些。

方法之五：物理源于生活。

精選一些與日常生活聯系密切的題目，像講故事那樣繪聲繪色地描述，從聽覺上感染學生，引導學生身臨其境，積極應對。例如，小明的爸爸去日本旅游，為小明帶回一個電熱水壺，但沒看說明書（110V500W），買回才發現不能用，你能幫他解決嗎？讓學生討論，教師點撥，講解時，可展示給學生多種方法：1.串聯分壓法：等阻分等壓，因為電熱水壺的電壓等于電阻的電壓，計算出電熱水壺的電阻，就等于所選電阻；2.公式法：先求正常工作時，電熱水壺的電流，再得出剩余電壓，這樣利用歐姆定律公式便可解決問題。讓學生從多角度、多方向去思考，從而選擇最佳的解題方法。

以上是我在物理教學實踐中總結出來的一些見解，解決學生常見的問題，絕無妙計良方，也非一時之功，它是一個長期堅持不懈的過程，需要我們每一個教育工作者有對學生高度負責的責任感和事業心。從學生中來，到學生中去，只有真正地了解他們，完善自我、超越自我，才能服務于學生，更好地做好自己的教學工作。

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