如何使用初中歷史課文前的引言

摘要： 本文通過對初中歷史課文引言的分析，提出初中歷史的引言在初中歷史教學(xué)中起著非常重要的作用，把它使用好，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 引言 使用

隨著新教材的廣泛使用，九年制義務(wù)教育初中歷史新教材無論是在體例、結(jié)構(gòu)還是形式上都有了很大的變化，每一課正文前都有一個方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計的引言（即課前提示）。對于初中歷史教師來說，在教學(xué)中絕對不能忽視這個引言，因為引言對初中歷史教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。如何在教學(xué)中充分使用引言？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》為例，作一說明。

1.有利于學(xué)生了解本課的重點、難點

學(xué)生可以通過引言了解將要學(xué)習(xí)知識的重點與難點。初中歷史教師有意識地讓學(xué)生閱讀引言，加深了解，對學(xué)習(xí)初中歷史有很大的幫助。因為大部分引言往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往本身就是本課重點、難點，教師在教學(xué)中要高度重視。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學(xué)中要突出重點，要向?qū)W生著重講清秦王朝暴政表現(xiàn)在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學(xué)生著重掌握公元前209年陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權(quán)、公元前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn)和前206年劉邦進逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學(xué)生認(rèn)識到我國歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史意義。交待清上述知識，學(xué)生對本節(jié)的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，在秦亡之前是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統(tǒng)治階級內(nèi)部為爭奪皇位的戰(zhàn)爭；秦亡前，項羽、劉邦是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

2.有利于教師進行課堂設(shè)計

2.1幫助教師導(dǎo)入新課

教師在講授新課時，一個好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到對學(xué)生知識的有效傳授，因此，一個好的導(dǎo)入是一堂好課的開始。而引言部分精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問題，設(shè)置了一個個疑問，一開始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望。在《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的引言里：“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？你們想知道這些生動的內(nèi)容嗎？請看下面的課文。”這樣的引言可以有效地幫助教師導(dǎo)入新課。而在新教材中，幾乎每一課都有這樣的引言，這樣對教師的備課有很大幫助。

2.2有利于教學(xué)線索的把握

教師要上好課，必須對整節(jié)課的線索把握好，有時往往由于線索把握不好，許多教師上課就顯得比較零亂，這樣的課會讓學(xué)生失去興趣，同時，學(xué)生也沒明白教師在講什么，那么這樣一堂課就是一堂失敗的課。而新教材的引言則很好地解決了這個問題，它揭示了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索。如引言中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么，“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用?”提出了農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)經(jīng)過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”指出推翻秦朝后的結(jié)果。這樣本節(jié)的基本內(nèi)容、基本線索即秦亡的原因、經(jīng)過、結(jié)果，都通過引言清楚地揭示出來。幫助教師在上課時有一個清晰的思路。

3.有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)

新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，旨在促進學(xué)生的素質(zhì)提高和能力的培養(yǎng)，這要求改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則放手讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)中提高。而新教材在引言示里設(shè)計的問題則完全有利于學(xué)生自學(xué)。

語言精煉生動，又富于啟發(fā)性的課前提示，一開始就把學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來，學(xué)生可帶著課前提示中的問題一步步進入歷史知識的王國。“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“秦的暴政”一目，“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“陳勝吳廣起義”和“農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝”這兩目，“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭”的提示引導(dǎo)學(xué)生閱讀“楚漢之爭”這一目。就這樣學(xué)生依據(jù)課前提示中的問題，一個一個地去尋覓答案。學(xué)生如果經(jīng)常這樣做的話，長此以往，分析問題與解決問題的能力會越來越高。

引言大多是提出一系列生動有趣的問題，這就非常便于教師利用引言中的問題因勢利導(dǎo)，通過釋題的過程，來啟發(fā)學(xué)生的思維。前一課學(xué)生剛學(xué)過“秦王掃六合，虎視何雄哉？”對秦朝在中國歷史上的重要地位有了一個正確的看法，而教授第十三課時，利用課前提示的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”這樣的問題必然會引起學(xué)生的探求和思考，這樣的學(xué)習(xí)可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

通過學(xué)生對引言的學(xué)習(xí)與研究，可以讓學(xué)生提示歷史發(fā)展的規(guī)律。新教材中的不少課引言注重每一個時期的特征，揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律，深化和升華了教材內(nèi)容。通過殘暴的秦朝被農(nóng)民起義推翻的引言，培養(yǎng)學(xué)生樹立在階級社會里，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾集中表現(xiàn)為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭失去歷史發(fā)展的歷史唯物主義觀點，結(jié)合前一課的引言中“怎樣評價秦始皇的功過”，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、可作為課后小結(jié)的依據(jù)。

引言還可以讓學(xué)生學(xué)會對歷史的評價，如教師在第十三課后，可按照課前提示讓學(xué)生進行歸納、概括、總結(jié)并指出：由于秦朝繁重的賦稅徭役、殘酷的 刑法，人民忍無可忍，公元前209年陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義爆發(fā)了，繼之而起的項羽起義軍在巨鹿大敗秦軍主力，公元前206年劉邦進逼咸陽，赫赫一時的秦朝迅速滅亡了。隨后項羽和劉邦為了爭奪帝位，又進行了四年的楚漢戰(zhàn)爭，由于劉邦的約法三章，善于用人，又以漢中為根據(jù)地，終于前202年在垓下戰(zhàn)敗項羽，建立漢朝，這樣繼秦亡之后，一個強大的西漢興盛起來了。

總之，引言對初中歷史教學(xué)來說，起著舉足輕重的作用，作為一名初中歷史教師一定要善于使用引言，這對于素質(zhì)教育的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大幫助。