歷史教育與公民道德素質的培養

搞要： 歷史教育肩負著傳承前代文明和鑄造新型社會公民的重要任務，在歷史教育中加強公民道德素質的培育，對于提升受教育者道德素質具有十分重要的意義。

關鍵詞： 歷史教育 公民道德素質 傳統文化 精神

自強不息、厚德載物是中華傳統文化的精髓，《易經》曰：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！比藨陨詈竦牡聺扇死?。自然的運動剛強勁健，氣勢厚實和順。人應剛毅堅卓，憤發圖強。人生要像天那樣高大剛毅而自強不息，要像地那樣厚重廣闊而厚德載物。歷史教育就是通過受教育者以歷史知識，使人認識自我世界，認識和適應社會，處理人與人之間的關系的能力和審美能力等方面得到發展，通過歷史的濡染與涵化，提高其自身修養與素質，學會做人，增厚美德，容載萬物。歷史教育從根本講其實是一種厚德教育。

一、培養公民道德素質的必要性

教育的終極目標是培養人格健全、情操高尚的人?；仡櫄v史，人類因道德的落失而造成的災難比比皆是。在第一、第二次工業革命以后，生產力水平獲得了極大的提高，人類以前所未有的力量創造了大量物質財富，人們的衣食住行等生活條件得到了極大改善，但伴隨而來的并非是人類道德水平的提升，相反，隨著物質財富的增長，人類的功利欲望增強，價值理性失落，特別到20世紀30、40年代，人們對物質財富的瘋狂追逐和對人類道德的蔑視，終于演變為一場空前規模的戰爭——第二次世界大戰。雖然反法西斯一方最終贏得了戰爭的勝利，但人類長期積累的文明成果卻已損失慘重。

自十一屆三中全會以來，我國進入了改革開放的時代，社會經濟建設迅速發展，生活水平極大提高，人們又迎來了精神家園的百花齊放，但同時呈現出一些新的社會問題：人們的價值觀和道德觀受到市場經濟的沖擊，建國初已銷聲匿跡的賭博、吸毒等丑惡現象死灰復燃。

人類社會發展進程中出現的物質與精神的不平衡也反映在歷史教育上：一方面，歷史和歷史教育受輕視，在社會文化事業和教育體系中被置于邊緣地位。經濟利益的考慮左右著人們對知識的選擇。另一方面，歷史學科和歷史教育被扭曲和異化，技術性功能替代了德育功能。在學科設置上重理輕文的同時，還把所有的學科都納入了專業人才的培育軌道，歷史學科同樣賦于明確的專業特征，淡化了歷史學科的公民道德教育的功能。

二、歷史教育是公民道德教育的載體

首先，從歷史教育的內容看，歷史是人類活動的偉大進程，歷史學記載著人類的功業，人類的歷史就是一部自強不息的歷史，人類歷史源遠厚重，載物、載人、載德。在遠古蠻荒時代，人類赤膊與自然抗爭，依靠自強不息的精神艱難地生存了下來，雖然那時沒有文字記錄下他們如何在自強不息的精神靈光的照耀下如何前行，但我們仍然能通過那舊色的半坡陶缽、山頂洞人隱約可見的灰堆感受到自強不息的精神力量。奴隸社會雖然結束了大同時代的團結與和睦，但卻迎來了人類文明的第一縷曙光，明榮辱，知羞恥，披上了人類的第一套禮服，德行緩慢地被提上了人類生活的日程。封建時代的到來雖然腳步蹣跚，但在封建時代的黎明就有人呼喊：仁者，愛人。治天下，德為先。彰行仁政。墨子素行三千，為民請命。治者也力倡仁政，厚德載物。

其次，歷史學習的方法強調主體與客體相互交流，強調在理解、體驗的基礎上來實現對歷史事物的認識。歷史教學以活生生的歷史事實為依托，通過科學的解釋和分析形成歷史知識，由此拓展受教育者的精神世界，磨練學習主體的精神品質。

第三，中學歷史教育面對的是青少年，他們的世界觀和人格精神所達到的高度決定未來人類歷史發展的方向。歷史作為人類以往實踐的集體記憶，能夠更全面、更綜合地為人們提供價值理性的累積經驗，并從歷史上因道德和精神的缺失而導致的社會發展失衡中為人們提供深刻的教訓。這就要求我們，能夠從中學生的心理特征、情感特征出發，讓歷史教學浸潤在人類精神力量的氛圍之中，帶著豐富的情感色彩，并給予他們精神上的磨礪和饋贈，以取得知識、思想、能力和情感教育合一的效果。

三、公民道德素質的培養方略

現階段中學歷史教學基本上是圍繞學科知識和能力進行，縱向從古到今，橫向從中國到世界，史學知識浩如煙海。我們的教育對象是中學生，隨著社會閱歷的增長，他們成年后更容易領悟歷史的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”中學生的心理特點為歷史教育提供了依據，我們應向學生展示學習歷史的魅力，培根說過：“讀史使人明智。”智的起點就是人的思想和品德，歷史教育的本意就是要讓學生養成良好的道德品質，德行厚遠，并惠澤它人，實現美好情感體驗的進一步內化。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀事實、客觀公正的品質的養成；對歷史現象的評析，有助于學生道德評判能力的發展；學生精神品格培養是歷史教學的核心環節。

第一，創設教育情境，使教育情景與學生的經驗相吻合。一方面，教育的基本目的之一是使前人創造的文化得到后人的認同和繼承；另一方面，教育總是激勵后人，乃至超越傳統，使人類的精神境界達到新的高度。

第二，將情感、態度和價值觀放到教學目標的首要地位。一個人一生的行為習慣、品格德行大都肇端于青少年時期，這一時期道德品質的發展將為一個人一生的發展起到奠基的作用，因此須將德育目標置于歷史教育的首要地位。例如我在講授《爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》這一節內容時，其首要目標是讓學生通過本節的學習理解共產黨的偉大，樹立為國謀利、為民著想的精神，承載中華幾千年天下為公的傳統美德。

第三，展示思維過程，演示道德人物實例。如“我是怎樣想的”，“根據什么想的”，“想到了什么”，“還想到了什么”，“遇到類似的問題應怎樣去想”等等，讓學生去體味、思考，并在潛移默化中使自身的人格得到升華。

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