信息與通訊技術（ＩＣＴ）環境下的大學英語教學設計

摘要： 進入21世紀以來，信息與通訊技術（ICT）迅速滲透到我國的教育領域，并成為當前教育改革的重要依托和技術支持，在深刻地沖擊了傳統教育的同時，引發了一場轟轟烈烈的教育觀念的更新和教學模式的變革。在此背景下的我國大學英語改革，也相應地針對教學內容、教學框架、教學構件，以及教學進程等方面進行了重新調整和局部設計。本文主要探討了ICT在大學英語教學中的可行性及在ICT環境下的大學英語計算機和網絡教學設計。

關鍵詞：信息與通訊技術 大學英語 教學設計

一、問題的提出

隨著信息社會和知識經濟時代的來臨，當前世界面臨著新技術革命的挑戰和新世紀人才素質的挑戰。2007年9月，教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學改革要求》中明確指出：各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。而大學英語教學領域中，教育部早在2004年就頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出外語教學目標應定為培養學生的綜合語言能力。當前，隨著以計算機為核心的ICT的飛速發展，這一“要求”迎來了發展和實踐的大好契機。

當然，這也是高等教育適應社會發展、走內涵發展道路的必然要求。對于教育而言，ICT不僅是需要學習的內容，也不只是傳統教育的輔助工具，還是推動整個教育體系發展的重要因素，它促使教育的目標、內容、方法、形式及學校結構等方面都發生深層的變革。

二、ICT在大學英語教學中的可行性

以計算機為核心的ICT（即信息與通訊技術（Information Communication Technology，簡稱ICT））伴隨著知識經濟時代的來臨，其扮演的角色也越來越重，它與教育的整合已成為當前教育改革中的一種重要趨勢，并成為推動教育改革的強大動力。在教育范圍內，ICT具體分為兩類：其一，計算機技術，包括基于課程的計算機課件、計算機輔助測試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數據庫和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠程課程、教育資源欄、白板和網上交流。

對于大學英語教學而言，ICT不僅是技術手段，而且是新的理論指導思想。它要求一名英語教師要充分認識到ICT、多媒體技術和計算機網絡技術將創造的是一個數字化生存新環境，適應這個環境將成為每個公民必備的基本生存能力，是每個社會成員進入信息時代的“通行證”。因此，教師要著力提高學生的“信息素養”，要將培養學生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力作為培養學生基本素質的一個重要內容去抓。教師在高度關注學生的信息素養的同時，要力求吸納當今世界有關英語課程、英語教學與學習的最新觀點加以統整，努力構建具有中國特色并適應世界新潮流的課程、教學與學習理論。

三、在ICT環境下的大學英語教學設計

（一）教學流程

ICT在英語教學中具有可行性，為整個英語的可持續性發展做出了貢獻，它著眼于教師與學生、學生與機器（網絡）、機器（網絡）與教師的平衡關。早在1926年，普雷西設計了一種自動教學機器，后來斯金納在此基礎上又開發了一種使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。而這種在一定的教學原理指導下的個體自學的教學方法與ICT的結合即產生了現今的大學英語計算機和網絡教學，其教學流程圖如下：

（二）教學模式

該大學英語計算機和網絡教學模式以學生為中心進行分層式教學。設計時，強調把教學內容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進的原則，編成一個整體的程序進行教學。另外，在統一整體編排的程序下，由于各班學生的學習水平在一定程度上存在上、中、下三類不等的差距，該模式允許學生自己確定學習進度，即“自定步調”。

（三）設計原則

同時，在設計過程中，該模式嚴格遵守信息與通訊技術（ICT）環境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。

1. 反饋性原則

ICT環境下大學英語計算機與網絡教學設計活動，就其信息流動性而言，是一種雙向通信系統，在這個系統里教師是信源，學生是信宿，計算機與網絡是信庫，統一起來構成信息的流通系統。但如果在大學英語的教學過程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲存起來，那么信息的結構內容本身則基本上沒有改變，沒有經過處理產生新的信息。這只能稱得上是信息（知識）的準備階段。所以，在教學過程中，還需要增添一個重要的環節，即反饋環節。因為信息只有經過反饋后，進行轉化才能產生出效益，才能實現信息的價值。如ICT環境下大學英語計算機與網絡教學設計中的配套教學光盤就能及時顯示學生做出的每個反應，隨后教學機器還能馬上根據學生的反應做出肯定或否定的答復。這種“結果的及時知悉”或“信息的及時反饋”，將使教學程序在每進行一步后，學生可以核查自己的知識掌握程度，然后進行自我評價，為最終的知識的應用打牢基礎。

2. 創造性原則

教師是課堂教學的組織者、領導者、管理者，其教風由教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式等多種成分構成，教風直接決定學生的創造水平，并主導課堂氣氛。

在ICT環境下大學英語計算機與網絡教學，強調構建一種“開放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性和課堂內容的綜合性。與傳統課堂的呆板、大班教學、考試頻繁、學生分等級、權威教學等有著本質區別。在這種“開放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵，教學方式靈活多樣，鼓勵探索，鼓勵提問。如在ICT環境下的大學英語計算機與網絡教學設計中，教師呈現給學生的知識，一般是以問題的形式出現，學生在學習過程中可以通過練習、表演、書寫等各種方式作出回答。教師則可以通過網絡與學生進行非“面對面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學生的“教師權威”慣性壓力，引導學生擴大視野，多層次、多角度地探索分析問題，靈活思考，不固守陳規陋習。

3. 自主性原則

麥克利蘭的研究曾表明，一個人行為的主動性與事業的效績有著明顯的正相關，也就是說主動性是成才的一個重要因子。根據美國心理學家耶爾克斯和多德森德實驗研究證明：這種主動性與活動效率的關系成“倒U型”的函數關系，即活動任務容易時，個人主動性加強，會提高行為的效率，但當活動任務難度增強時，主動性水平越高，活動效率越低。

培養學生自主學習能力是大學英語計算機與網絡教學的重要環節之一，在最后的設計程序中系統性地導入形成性評價機制，將更有利于調動學生自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力。事實也是如此，形成性評價機制鼓勵學生和教師共同商定評價標準，強調學生們通過自我評價不斷地觀察和解釋自己的學習過程，并通過不斷提出問題、階段性的測試或考評來把握自己的學習情況，從而采取適當的進度調整措施。這種主張充分尊重學生的評價權的評價方式，不僅有助于激發學生的學習興趣，幫助學生獲得語言學習成就感，樹立自信心，精力充沛、堅持不懈地克服一切在英語學習中遇到的困難與障礙，而且有利于學生反思和調控自身英語學習過程，培養自主學習精神。而自主性的長期培養，最終將促使學生良好意志的生成。良好的意志品質可以提高一個人的時間利用率，能保證工作和學習活動的一貫性，能提高活動的自覺性，這是個人成才的重要保證。

四、結語

ICT已打破了教育領域中的時空界限，改變著教學的環境、組織、內容及方式、方法，使大學英語在教學內容、教學質量和效益及教學管理方面的運用有著傳統教學模式無法替代的優越性。基于信息與通訊技術（ICT）環境下的大學英語教學設計，是隨著ICT向教育領域的擴展，筆者在增強對其潛能認識的同時，著力于改善教學環境，改進教學方法，加強課程建設。

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基金項目：本文是湖南科技學院2006年教學改革課題“大學英語教學中的ICT可行性研究”的階段性研究成果，項目批準文號湘科院院字［2006］49號，項目編號為20060611