培養合作能力 享受體育快樂

小學課程中，體育課是眾多學生喜愛的課程之一。新課程標準實施至今，體育教師對體育課的目的有了進一步的認識，學生們亦從中進一步地感受到體育的快樂。我們體育教師深刻領會到，要從小培養學生團結合作的優良品質，加強團隊合作的意識，培養出身心健康優秀人才，這是新課標理念要求，也是體育教師的職責。因此，如何利用體育教學，培養學生團結合作的精神，懂得尊重他人優良品行，塑造高尚人格；如何進行有效教學，使學生身心得到健康發展，是我們教師在教學應該思考的問題，也是教學目標之一。

現在的學生大多數是獨生子女，在家里執拗、任性、專橫，在同學中往往也是以自我為中心，聽不進他人的意見，在體育課中，特別在集體活動或者比賽時，經常會因為意見的不統一或者不肯謙讓產生矛盾。針對這種現象，教師應該高度重視，絕不可以掉以輕心，通過進行思想教育等方法，最終化解這種不和諧現象，讓學生學會團結，學會把同學當作自己的兄弟姐妹，真正地融入集體大家庭之中。

一、激勵賞識和嚴格要求相結合

盡管小學生在心理上存在著一些問題，但都具有較大的可塑性，自尊心強，喜歡受教師表揚。因此，在課中教師要善于觀察，注意每個學生的特點，捕捉學生的閃光點，對于學生的每一個進步要及時地肯定鼓勵，讓他們深刻體會到團結合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的，是值得大家學習的。讓學生在學習中逐步提高團結合作的意識和能力，在接受教師的贊賞同時，嘗到成功的喜悅，使學生的身心在激勵中良好地發展。教學中我們發現經常會出現這樣的現象，例如：某學生雖然是個體育積極分子，但在分組練習時，經常是獨自占用練習器材，同學的意見較大。針對這種現象，教師應該及時與其談話，肯定其熱愛體育運動的熱情，對其不愿與同學合作配合的行為進行嚴肅的批評。對其進步的表現，教師要及時在全班進行表揚，使其感受到團結受人尊重的氛圍，同時，讓其在今后的活動中能主動地和一些體質較差的同學一起練習，幫助他們提高練習技能。

二、指定合作和自由組合相結合

有一部分學生由于身體病弱，運動能力較差，膽怯自卑，怕同學嘲笑等原因不愿意合作練習，因此他們經常是對運動參與的積極性與熱情不高，對合作練習亦采取回避的態度，如果教師忽略他們這種心理狀況的話，體育課對他們來說就不是快樂的，而是痛苦的，長此以往，將使他們對體育課產生厭惡、恐懼的心理，根本談不上學好鍛煉身體的技能、養成終身體育的思想了。對這樣的學生教師要主動關心他們，幫助其建立信心，喚醒沉睡的自尊、自信意識，安排運動能力相近學生與其一起進行練習，提高自信心。同時，要安排一些體育成績較好的學生與他們共同練習，幫助他們提高運動技能，并在適當的時候，讓他們為大家示范、表演，增強其自我表現的勇氣。針對有些體育成績較好，但又不愿意與比自己技能差的同學合作練習的學生，教師在練習中特意地安排讓他負責幫助成績較差的同學的練習，擔當助手，同時分成幾組，各個小組展開競爭，看哪組練得好、進步快。

例如：在“推小車”的游戲中，教師根據不同體質的學生進行分組練習，讓運動能力較強的學生帶一名能力較差的同學進行練習，同時小組之間開展競賽，不比速度，比配合、比合作，讓學生充分體驗到合作成功的喜悅。讓學生在團結、融洽、合作的和諧氛圍里快樂地練習，使學生的身心得到愉悅健康的發展。在此基礎上，教師亦應注重學生的個性培養，在一些非比賽型的分組練習時，鼓勵學生根據自己能力和愛好，自由組合，提高學生的合作默契性，進一步提高學生的合作能力。

三、課堂要求與學期評價相結合

為了培養的學生合作能力和交往能力，提高學生的社會適應能力，在體育課中，教師可以制定針對性的評價標準，來對學生提出“合作學習”目標性的要求，讓學生在課堂中按照相應的規范要求，不斷地提高自己合作能力。同時，把“合作學習”列入學習要求的一部分，把合作學習的表現作為學生學習成績的重要評價條件之一來評定，養成學生自覺合作、主動合作的學習習慣。譬如：高年級學生在小排球對墊練習中，教師要求動作技術較好的學生，要主動地與技能較差的同學合作練習，除對動作的質量和數量要求外，還要求在練習伙伴之間要主動地相互提醒，對同伴出現的失誤等現象不要責怪、要鼓勵，讓學生之間的情感在練習中進一步得到交流，使學生之間的信任感得到加深，最終實現提高運動技術、加強互動學習、增強情感交流的目的。在學期評價中，用“合作之星”、“最佳伙伴”等專項榮譽對表現好的學生進行表揚，鼓勵學生積極合作的行為。

總之，小學階段是學生思維、個性、品格等心理特點形成和發展的關鍵時期，他們的心理發展及變化都具有很大的可塑性，讓學生在體育教學中培養學生優良的品格，是體育課的目標，也是體育教師工作的方向。只要我們為學生著想，以新課標理念為教學目標，一定能讓孩子們有一個健康的身體、陽光的心理，享受到體育課的快樂。