對新體育課程標準下教學評價的研究

摘要： 課程評價是課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于實現(xiàn)“更好”地創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。本文就對新體育課程標準下如何進行學習評價進行了研究。

關(guān)鍵詞： 新課標 學習 評價

過去的體育課注重“三基”，要求學生掌握體育基礎知識、基本技術(shù)和基本技能，忽略了學生的心理和社會適應能力整體健康水平的提高，而如今的體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個性差異，根據(jù)這種差異性確定學習評價方法，并使每個學生能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

一、教學評價的定義

教學評價就是根據(jù)教學目標的要求，采用測量的工具和方法對學生的學習結(jié)果進行量化的描述，并對量化的結(jié)果作出價值判斷的過程。

教學評價是以教學目標為依據(jù)的，評價的目的在于考核、評定教學成效，即考察教學目標的完成情況。評價目標必須與教學目標相一致，評價指標體系的建立是依據(jù)教學目標而設計的。

由于教學評價的對象是學生內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成情況，它不可能像物理測量那樣直接進行，只能間接地借助一定的量表，此量表的設計及操作的科學性是學習評價有效進行之前提。

教學評價是一種主觀判斷，為了提高評價活動的效度和信度，學習評價必須以客觀資料為基礎，在對客觀資料量化處理的基礎上進行價值判斷，判斷學生的學習掌握程度及心理結(jié)構(gòu)的形成情況與教學目標的差異，同時需分析教學成效，對今后的教學工作提出明確的改進措施。

二、教學評價的類型

根據(jù)不同的評價內(nèi)容、不同的角度、不同的標準，體育教學評價可以分為以下幾種類型：1.綜合評價和單項評價；2.對學生的評價和對教師的評價；3.內(nèi)部參與者的評價和參與者的評價；4.主觀評價和客觀評價；5.相對評價和絕對評價；6.配置性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。依據(jù)不同的需要，我們應從不同的角度來對體育教學進行評價。

三、教學評價的作用

1.診斷作用。對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見學習評價如同身體檢查，是對學習的嚴謹?shù)目茖W的診斷。

2.激勵作用。評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價能反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。

3.調(diào)節(jié)作用。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效地工作，以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4.教學作用。評價本身也是一種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

四、新課標下體育教學評價注意的問題

1.綜合運用多種評價方式

將終結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價相結(jié)合。出勤率只是一種終結(jié)性評價指標，在傳統(tǒng)的體育教學評價中終結(jié)性評價在體育教學中占主導地位，這種評價方式可以反映出教學的最終結(jié)果，但這種評價方式和教學過程不同步，對教學過程中暴露出的問題不能及時給予反饋。針對這種評價方式的缺陷，我們建議將終結(jié)性評價與形成性評價和診斷性評價相結(jié)合，三種不同評價方式的綜合運用可使整個教學評價處于一種動態(tài)的環(huán)境中。

2.指導學生進行自我評價與相互評價

給學生以機會，培養(yǎng)學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內(nèi)容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會。

3.定性評價與定量評價相結(jié)合

定量評價使體育教學評價具有科學性，一直以來定量評價在體育教學評價中占主導地位。但是體育教學是一個復雜的教育過程，包括許多非智力因素，如學生的興趣、情感、態(tài)度這些指標靠定量評價是根本測不到的，難以量化。如果忽視這些方面，體育教學評價將是片面的。因此，將定性與定量評價相結(jié)合才能全面地把握被評價者的學習情況。

4.重視對學生心理健康發(fā)展及體育學習態(tài)度、情感的評價

體育教學的目標是為了使學生身心都得到健康的發(fā)展。在評價學生體育學習時，不僅要考慮身體素質(zhì)的提高和運動技能的獲得，還要把學生的心理和諧發(fā)展作為考查的指標，以學生心理趨向和認識規(guī)律為主線，設計課程內(nèi)容的考核與評價。體育學習態(tài)度體現(xiàn)在參與者參與體育的積極性上，即學生是否積極地學習體育鍛煉的知識，是否主動投入體育鍛煉，是否主動與他人進行體育交往等。體育學習態(tài)度和情感等心理因素對學生未來發(fā)展有重要的影響，因此也應當成為考核評價的重要指標。

5.重視對學生終身體育意識形成的評價

體育教學的運動參與目標主要是為了使大學生形成良好的體育鍛煉習慣，具備終身體育鍛煉的能力。提高學生對自身健身的自覺性，將被動參加體育活動的行為變成自覺行為，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，是體育教學的主要目標。終身體育能力的養(yǎng)成是大體育的最根本任務之一。體育能力包括體能和運動能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力、體育欣賞能力等，這些都是大學生走入社會進行自主鍛煉的必要條件。我們要改變過去的傳統(tǒng)的評價體系，淡化甄別與選拔功能，強化激勵機制，尤其是對身體素質(zhì)差的學生要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時反饋，把他們的進步幅度納入體育學習成績中去。在評價中要考查學生終身體育意識形成與發(fā)展的情況，使體育教學評價影響學生將來的體育鍛煉意愿。

總之，學習評價是體育學科教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，體育課程標準的實施綱要明確提出，應在健康第一的指導下，以促進學生、教師、學校的發(fā)展為目的，全面、客觀、準確地對學生進行評價，評價內(nèi)容包括運動參與、心理健康、身體健康、運動技能、社會適應能力五個領(lǐng)域，以及體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。在成績的評定時，應以發(fā)展性、促進性為評價的中心目標。

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