淺論五年制高職新生的逆反心理及其調整

摘要： 本文通過對五年制高職新生的生理和心理分析，對五年制高職新生的逆反心理類型和調整方法進行了論述。

關鍵詞：逆反心理 獨立型 攻擊型 隱晦型 模糊型 逆反心理調整

逆反心理，即當個人受到外界刺激時，在特定條件下產生的一種負向的心理活動。這種心理狀況是青少年發育過程中的常見情況。逆反心理分積極和消極兩種，積極的逆反心理是探討問題，進行積極思維的動力，但是過了頭，就會有了鉆“牛角尖”的毛病，從而形成一種心理障礙，反而成了消極的逆反心理。

在學生的成長過程中，特別是在五年制高職就讀的前幾年，他們的逆反心理為什么會特別明顯和強烈呢？這要從學生在此期間的生理和心理的特點談起。本文著重討論五年制高職新生的具體情況。

一般來講，該階段學生的年齡在十六周歲左右。從生理的角度來分析，此時他們身體的各個器官都趨于成熟，第二性征開始明顯，顯現成人態。特別對于大腦的發育來說，已經達到一個高峰，為各種思維的發展提供了一個良好的物質基礎。從心理的角度來分析，各種思維已開始成熟。但是，此時學生的逆向思維剛開始發展，還很不成熟，發散性思維剛具有雛形。學生思考問題過于直接、單一，具有一定的沖動性，并且在理解問題上過于固執。根據皮亞杰的認識發生論原理來分析，此時人的大腦最為活躍，最會對問題的理解提出自己的觀點，但是過于執著于自己的觀點。如果有人提出不同的觀點，其會強烈地反對。

通過對五年制高職新生生理和心理的分析，筆者就五年制高職新生的逆反心理在學習上的主要表現和如何調整談一下自己的見解。

1.逆反心理表現在學習上的類型

（1）獨立型

青少年發育成長到此階段，即從初中升入五年制高職開始的一個階段，學生認為自己已經長大成人，能夠獨立自主地學習，不需要家長和老師從旁指點和幫助，從而想擺脫師長的教導和管理。所以，他們用自己的方式對待學習。一般的，這種現象比較正常，只需要教師和家長用正確的方式引導他們，糾正他們的錯誤觀點，幫助他們樹立正確的觀點。但是，一旦采取過激的手段來處理，往往會產生不良的后果。

“獨立型”逆反心理者在學習生活上反對師長為他安排一切，反對師長指點教育他。反過來他還要指責師長的不是，對師長諄諄教誨置之不理，有不懂的問題也不愿向老師請教，誤認為不這樣做就“飛不出”老師的“管教”范圍，不獨立，沒面子。

在筆者所教的班級中就存在這類學生。筆者從其它學生和家長處得到有關這位學生以前的一些情況：在學習上喜歡自作主張，有了錯誤不肯改過，并且經常遲到。到了高職此種現象愈演愈烈，但他自認為沒什么。經過一段時間的觀察，筆者發現他在學習上是要求上進的，而且榮譽感比較強。在平時筆者就特意創造一些比較輕松的場面與之交談，了解他的內心。通過交流發現發現他比較喜歡體育，而且他的體育也的確出色。所以，筆者就安排他擔任班級的體育委員。在開始的一段時間他的表現很不錯，不遲到、上課聽講很認真。但是持續的時間不長，他又開始犯“老毛病”了。筆者發現這一情況后，就私下找他談天，讓他意識到自己作為班干部應為班級中的學生起到帶頭模范作用。經過這次交流，他也意識到自己的錯誤，開始注意自己的言行，遵守紀律。筆者從旁不停地提醒和鼓勵他，只要他有一點進步，筆者就會在全班學生面前表揚他，而他也開始向成為一名品學兼優的學生發展。

（2）攻擊型

此類型已不僅是思想上“飛出”師長的“管教”的問題，而且在行動上具有反抗性，并常以“暴力”的形式表現出來。老師讓他完成作業，他非但不完成，還以提高聲音怒吼或用力踢打課桌來表示反抗；你讓他背書，他反而將書撕掉，并會大聲說不會背；上課時，故意弄出聲音、惡作劇，以示對老師有意見。如果對他進行談心交流式教育，他比較反感。在普通高中中一般很少存在這種類型的學生，但在職中技校卻比較常見。

曾獲諾貝爾化學獎的瑞典化學家西奧多·斯維德伯格就屬于這種類型。青少年時期的斯維德伯格，非常調皮，愛打群架，三次被警察抓去。父親批評他，他大聲叫嚷，離家出走。父親把他送到有嚴厲校長管理的學校讀書，校長管他很嚴，但他依然對著干，溜出去打架。一次，恨鐵不成鋼的校長指著他父親的工廠，當著眾多學生的面怒斥道：“瞧著，20年后，這個造紙廠就要斷送在你的手中。”他的逆反心理達到了高潮，自尊心也突然被喚醒。第二天他就離校了，后來轉了學。但校長的這一番怒斥反倒成了結束他逆反心理的良藥。從此他認真學習，每當想偷懶的時候，他便以校長的怒斥鞭笞自己。后來，斯維德伯格考取了烏普薩拉大學，成了哲學博士，又發明了超速離心機并用于高分散物質的研究，榮獲諾貝爾化學獎。

（3）隱晦型

隱晦型的逆反情緒比攻擊型似乎緩和了一點，但骨子里同樣激烈。隱晦型逆反心理者常常采用消極、賭氣進行反抗。譬如，他在閑玩，教師讓他做作業，他會立刻一動不動，以消極的態度來回答你的督促，或索性出門去玩，跟你賭氣；或采用一些奇言怪論在學生中傳播，上課發出怪異的聲音之類來作弄你，破壞上課的紀律；在課堂上，用冷眼看教師，當教師的目光對著他時，他馬上把頭一偏，不理你；讓他回答問題，站起來一言不發。

筆者曾經教過的一名學生就是這種類型的學生。該學生上課不認真聽講，經常擺出一些比較“酷”的造型，引其他學生發笑；教師讓他回答問題，他站起來兩眼看著窗外；當教師看著他時，他把頭一低，用手把頭發梳梳齊。有一次，筆者偶然看到他寫的作文，了解到他比較好勝。此后筆者經常讓他為班級做些小事，并在事后當眾表揚他積極主動為班級做事。這種做法刺激了他好勝的心理，從此他真的主動為班級做事，關心班級。與此同時，筆者在課余時間經常幫他補習功課，讓他的成績有了一定的提高，從而進一步刺激了他好勝的心理，使他從內心中感到自己能夠學好知識，學好技能，成為一名好學生。經過一段時間后，該名學生成為德行兼備的優秀學生。

（4）模糊型

此種類型的逆反心理者對師長的吩咐或教育，一概厭煩。比如，你叫他完成練習，他立即回答：“急什么！”你提醒他認真聽課，他立即反駁：“誰不專心了？”你告訴這個問題并不難，他偏說難；你說這題比較難，他偏說不難，其實他一點都不懂。這是一種是非不清的逆反心理。

具有此種逆反心理的學生，往往討厭師長以及他人的幫助，有時他也不認為自己做得很好，但如果有人指出他的不對，他會死不承認。對于此類學生，作為師長和朋友應當利用語言正確引導他，以親情和友情去溫暖他，使他感到可以以誠待人，正確地對待人和事物。

2.調整學生逆反心理的方法

通過對以上幾種類型的逆反心理的分析，筆者總結出幾種逆反心理調整的方法：

（1）師長耐心開導教育，要因人而異。即針對逆反行為的不同特點進行不同的引導和教育。找出產生逆反心理的原因以及其特點，對癥下藥，往往會事半功倍，否則會產生相反的效果。

（2）加強青少年修養，讓他們學會分析自己的心理狀態，善于做自我調整。

（3）讓他們學會把學習看作不只是自己的事，還是一種社會責任。

（4）加強溝通，盡量縮小師生之間或家長與子女之間的距離，不要輕易激怒對方，導致青少年的嚴重的逆反心理。

（5）一旦學生發生激烈的逆反情緒，師長要先冷處理，而后再慢慢加以疏導。

（6）可正話反說。譬如他沒做作業，你提醒他的語言最好是“你的作業已完成了吧”；他不交作業，你可以說“你交了作業了啦嗎？很好！”你想讓他參加某些活動，可以先放放口風，說不讓他參加，到時他往往會來參加。

（7）家教、師教協調一致。

（8）注重“表揚”的作用。

這些方法的使用，一定要因人因事，采取適當的方法，切不可因方法使用不當，加重學生的逆反心理。特別是五年制高職新生，在以往的學習生活中受到的挫折和批評比較多，所以在方法的使用上更加要注意合理性。筆者認為教師應當多給學生關心、愛護和表揚，善于發現他們的“閃光點”，讓他們對自己充滿信心、對將來充滿憧憬。

前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：人不可能單獨一個人生活，一個人最大的幸福和歡樂就在于與他人交往。所以，當孩子出生后，父母們就應當注重對孩子需要人的情感的培養，從而使孩子學會協調好與長輩、朋友之間的關系，學會人與人之間溝通。當孩子的逆反心理產生后，師長一定要持之以恒地通過各種方法幫助孩子消除消極的逆反心理。以上的一些論述，是筆者對學生逆反心理的一些淺略研究，主要針對的是五年制高職新生的學生。根據不同年齡段青少年的生理和心理的特征，我們應靈活地對他們進行教育。

參考文獻：

［1］林崇德，沈德立主編.認識發展論.浙江人民出版社.

［2］皮連生等編著.現代認知學習心理學.警官教育出版社.

［3］［瑞士］皮亞杰編著.發生認識論原理.商務印書館.

［4］［瑞士］皮亞杰編著.結構主義.商務印書館.

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