成人函授教學中的“教”與 學”

摘要： 函授教學在“教”與“學”上長期存在著一些較為突出的問題，本文針對這些問題和不足，對“教”提出了提高函授教師和管理人員的責任意識、對教師進行教學培訓、狠抓教學質量、完善課程體系、全面貫徹PBL教學法等建議；對“學”提出了狠抓成教學風班風養成、合理安排學員自學、緩解學員“工”“學”矛盾等建議。

關鍵詞：函授教學 教 學 教師 學員

成人函授教學是以學生自學為主、教師面授為輔的一種教學模式，一般分為三個階段進行：自學面授指導、學生自學、面授。［１］筆者通過函授教學實踐，體會到在函授“教”與“學”上存在一些問題值得關注。

1. “教”上存在的問題

1.1 教師主觀上認識不足。

部分高校教師對成人教育重視不夠，對函授學員教學標準降低，傳授知識面窄，考核內容淺顯單一，教學內容脫離實際，不能加強理論對實際工作的指導；在教學方式上采用灌輸、填鴨式，不能很好地體現課程改革的要求。

1.2 缺乏因材施教的教學方法。

成教學生與普通全日制高教學生相比有其鮮明的特征，因材施教十分必要。目前符合現代成人教育理念的教學管理、教學方法、教學手段及教學內容中普遍沒有注入成人的特點，而是一味照搬照抄普通高教的教學模式，教材實用性不強。

1.3 對教學質量重視不夠。

教育質量是發展成人高等教育的永恒主題，是成人高等教育事業的生命線。部分函授站對教學質量的重視程度不夠，在教學過程上存在著隨意性，教學組織不嚴密，教師授課監管不力，執行計劃不認真，對學員要求不嚴格，要求上報教學材料不及時。

1.4 函授站建站布局不合理。

各高校設立函授站缺乏統籌考慮，對申請建站單位考察了解不夠詳細全面，對建站所在地的教育狀況、交通條件、經濟發達程度、招生生源前景等情況未做充分的調研，使一些函授站生源短缺、學員面授交通不便、學校對其監管不力、辦公硬件匱乏，從而使得函授站在教學中的作用發揮不夠，學校與函授站之間的信息交流渠道不夠暢通。

1.5 函授站的管理有待加強。

少數函授站存在把經濟利益放在首位，管理人員素質不高、敬業精神不強，硬件設施差，管理上存在無計劃性等突出問題。一些函授站不按標準聘任教師，在執行教學計劃過程中減少課程的門數和學時，壓縮實踐性教學環節，單純追求辦學效益，給學校和函授站信譽帶來不良影響。

1.6 函授教育收費偏低，學校經費投入不足。

在課程設置幾近相同的情況下，成人教育收費僅為普通全日制高教的二分之一甚至三分之一。對于外地函授站，學校在經費上還需與其進行比例分成，支付外派教師授課所需教學外經費，此外還有如質量監控管理等支出。而學校在這方面沒有任何經費投入，完全靠以“教”養“教”。函授教育經費不足，教學上進行改革的進程受到限制是原因之一。

2. “學”上存在的問題

2.1 集中面授到課率不高，遲到早退現象嚴重。

函授學員上課出勤率太低是長期困擾函授教育工作者的最大難題，一直未能有效地解決。

2.2 學員作業達不到要求。

多數學員不能獨立完成作業，少數學員遲交甚至不交作業，作業抄襲現象嚴重，教師根本無法從作業中了解學員掌握知識的情況。

2.3 學習目的不明確，作弊現象較為普遍。

部分函授生心存收獲一紙“文憑”的功利思想傾向，對學習重視不夠，知識掌握不牢固，學習上存在僥幸心理，為了順利通過考試，作弊也就成了首選方式。

2.4 教學進度表執行情況差。

函授站工作人員及授課教師要求學員按教學進度表自學，但真正自學者少，有學員拿到進度表甚至看也不看就束之高閣。原因一方面是學員對函授課程重視程度不夠，另一方面是學員基礎薄弱，自學能力不強。

2.5 “工”“學”矛盾突出。

由于函授學員基本上是在職學習，一部分學員因向單位請假困難而短缺學習，另一部分因學習態度不夠端正而借機逃學，而導致“工”“學”矛盾突出。

3. 幾點建議

3.1 關于“教”

3.1.1提高函授教師和管理人員的責任意識。

摒棄將函授教育作為業余、非正規教育，主要目的是為學校謀取經濟效益的看法，從思想上改變教學和管理人員對函授教學缺乏重視的態度。定期對函授教師和管理人員進行成人教育理論、開展成人教育的重要性等方面的教育，在師生中貫徹學校高度重視成人教育的思想；對成人教育教師和管理人員開展經常性的師德教育和思想政治教育，使他們能切實履行作為一名教師所應擔負的最基本的責任——教書育人，而不是對函授教學敷衍了事，對成教學生漠不關心。

3.1.2對函授教師進行教學理論、方法培訓。

函授教學不同于普通全日制高等教育，其特殊性要求教師能很好地把握成人以及函授教學的特點，真正做到因材施教，決不能照搬普通全日制高等教育的教學方式和方法。這對函授教師無疑提出了新的任務和挑戰。對于習慣了普通教學方式的教師，必要的函授教學理論、方法培訓是必不可少的。成人教育管理機構應聘請校內外有豐富函授教學經驗的專家對函授師資開展培訓，只有這樣才能使函授教師在教學方法上有所突破和提高。函授教師之間也應經常互相觀摩和聽課，及時發現問題，取長補短。

3.1.3狠抓函授教學質量。

成人教育管理機構成立專門的教學質量管理委員會，由領導專人負責，成員包括成教管理人員、經驗豐富的老教師、函授授課教師、成教學員等。委員會定期組織聽課、評課，收集各方面的意見和建議，在師資培訓時及時反饋給授課教師。建立起一套較完善的教學及管理人員考評體系，對于在函授教學中存在問題較嚴重，不稱職的教師予以解聘，管理人員失職的予以嚴肅批評，并與個人收入掛鉤。

3.1.4完善函授教學課程體系。

各專業、年級課程設置應在分析現有課程教學效果的基礎上，充分尊重授課教師和學員的意見加以修訂，決不能照用老一套。根據函授教學時間緊、任務重的特點，調整課程安排和進度，減少那些多年以來重復設置、收效甚微的課程，適當增加專業課程的數量和課時量。實踐教學亦不能省。在課程選擇上，還應考慮課程對成教學員的實用性。

3.1.5全面貫徹PBL教學法。

問題導向式（PBL）教學是檢查學生自學有效性的最有效的方法。教師的整個面授過程安排要以PBL教學為主，問題須緊扣教學內容，考慮到學員的實際情況，源于基礎又需拓展到一定的高度。采用這種教學方法可以有效地提高學員自學的積極性和主動性，提高函授教學效果。教師采用PBL教學點名請學員回答問題，還可以順便檢查學員的到課情況，這對學員到課考勤和良好學風的養成有一定的監督和推動作用。PBL教學法給教師提出了新的挑戰，在實施過程中需處理好系統知識的學習與個別問題式討論、理論與實踐等方面的關系。

3.2 關于“學”

3.2.1狠抓成教學風班風養成。

以班級為單位，選舉學習積極性高、工作認真負責的學員擔任班干部，班干部切實擔當起班級日常管理工作。班主任的責任更為重大，須隨時掌握每個學員的工作、學習情況及思想動態，定期召開學員思想政治工作會議，使他們明白，如果不嚴格要求自己，不遵守基本的學生規范，就是沒有把自己當一名合格的學生看待，沒有把自己與普通全日制高教學生放在同一起跑線上，連自己都不重視自己的學生是可悲的?；煳膽{、混學歷的學習態度既欺騙他人也欺騙自己，到頭來害人害己，是萬萬不可取的。至于學員的上課考勤、作業上交和反饋、考試紀律、成績評定等工作，都應在班主任的統一領導和管理下，與成教管理人員以及班干部共同負責落實。

3.2.2合理安排學員自學。

函授教學作為一種以學生自學為主要方式的教學活動，教會并合理安排學生自學是一項基本功。一是通讀教材，從整體上把握教材的基本內容。并注意與閱讀《教學具體安排》、學習《指導綱要》結合起來，從而加深理解與把握。［２］二是與教師的面授教學進度保持一致甚至超前學習。教師每一章節面授的內容學生在課后自學過程中必須徹底理解并掌握，不能拖到以后或者考試之前再看，且同時查閱大量相關資料，補充該章節所學知識。三是及時完成作業并反饋給授課教師。教師布置作業的水平同時反映了教師對該門課程教學目標及內容的理解程度和水平，因此，這一環節絕不能省。且學生完成作業的情況也反映了學生學習該門課程的態度和知識掌握情況，因此，教師的作業批改和反饋也必不可少。

3.2.3緩解學員“工”“學”矛盾。

在面授教學中，對于那些工作確實很忙不能到課學習的學員，須由所在單位提供確實可靠的證明，且請假次數不能超過一定的限額，否則扣除一定的平時成績，有效杜絕學生以單位工作忙為由逃課。班主任和授課教師需經常鼓勵學員發揚排除萬難，刻苦學習的精神，既然來參加函授學習，有很好的學習愿望，就應該不怕吃苦，時間是擠出來的，工作再辛苦，每天抽一到兩個小時的時間學習是完全可以做到的。

參考文獻：

［1］李瑋.成人函授教學方法的探討［J］.云南財經大學學報(社會科學版)，2006年第5期.

［2］李建平，陳繼寧.函授學習的方法和應注意的若干問題［J］.社科縱橫，2006年第11期.