巧用簡筆畫推動小學英語教學

摘要： 小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。在眾多的教學方法中，簡筆畫是使語言“活”起來的一種比較好的方法。其幽默、栩栩如生的畫面，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力、對單詞的記憶及文章的理解，又有利于促進運用語言能力的形成及寫作能力的提高。

關鍵詞： 小學英語 簡筆畫

引言

小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點，培養學生學習英語的興趣，使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語。因此，在小學英語教學中，教師如何盡最大努力，采取各種方法最大范圍地調動學生的學習積極性，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力，是衡量教學效果的標準之一。在眾多的教學方法中，簡筆畫是使語言“活”起來的一種比較好的方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。簡筆畫既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力、對單詞的記憶及文章的理解，又有利于促進運用語言能力的形成及寫作能力的提高。

簡筆畫（Stick Figures）是繪畫的一種表現形式，是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態與特征的圖畫。簡筆畫是一種傳遞信息的形象化手段，它比語言表達事物更為生動、更為直觀。簡筆畫是一種直觀教具，它有助于小學英語的教學。接下來，筆者將談談簡筆畫在小學英語教學中所起到的幾點作用：

一、促進學生的語音學習

簡筆畫有助于語音和語法的教學。如語音教學中［θ］［e］［з］［dз］是難點，由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，如果利用簡筆畫顯示出每個音素的發音要領，學生很快便掌握了發音的方法和特點。

二、促進學生的詞匯學習

初學英語，學生將會接觸到許多名詞、動詞和形容詞，這些詞分別表示某些具體的人和物，動作和狀態，性質和特征。在講解單詞的時候，與其簡單地列出對等的漢語詞，還不如寥寥幾筆，隨手勾出簡單形象，使學生立即在英語單詞和形象之間建立起聯系，形象鮮明，易于記憶。如三年級下冊Unit 4一課，就可以用簡筆畫進行apple，pear，banana，watermelon，strawberry，orange，grapes和peach的詞匯教學。如圖：

又如五年級下冊Unit 2 My favourite season一課，也可以用簡筆畫幫助學生對swim，fly kites，skate，make a snowman 和plant trees這些動詞和動詞短語的理解。如下圖：

再如四年級下冊Unit 4 It’s warm today一課，簡筆畫有助于學生對sunny，windy，rainy，cloudy和snowy等形容詞的掌握。如圖示：

教師將簡筆畫配合詞匯讓學生對詞匯進行反復操練直至掌握。這樣做，不但使英語課堂氣氛活躍，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的自主性。

三、促進學生嫻熟地運用句型

常利用簡筆畫能夠幫助學生更好、更快地掌握新學的句型，并使學生在為其提供的不同情景中恰如其分地運用句型，做到脫口而出。如教六年級上冊Unit 5 What does she do?一課，簡筆畫讓筆者達到了預期句型What’s he/she do?He/She is a/an…的教學效果，如圖：

學生根據圖片的變換，人稱的替換，反復地操練句型。

四、促進學生更好地理解文章內容

在講每篇課文前，教師可以先改編教材，即縮寫文章、長篇故事改成故事梗概或改寫成短文。這樣，被改寫的課文既簡單上口又容易被聽懂。然后根據改寫的課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和關鍵詞匯作為提示線索（每張畫都有幾個相應的關鍵詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內容，從而達到使學生張口說話的目的。如：六年級上冊Unit 3 Last weekend一課，筆者為學生“打下手”，通過簡筆畫幫助學生更快、更好地理解短文，如下圖：

由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能盡量減少和不使用母語，因此，有助于學生在英語的環境中提高聽說的能力。

五、促進了學生的口語和作文能力

在平時的教學中，簡筆畫不但促進了學生在短時間內習得所學，還能激發學生的創新意識和想象力。筆者常在臨下課的5分鐘之時，板書一些與該課時教學內容有關聯的簡筆畫，讓學生在短時間內打腹稿，根據所給的畫，編撰成一篇小作文。如圖：

下文為六（6）班洪浩賢同學的構思：

Yesterday was Saturday.It was sunny and hot.My family and I went to the beach by bike.The sea is blue and clear.The wind is soft.We played beach volleyball together.In the evening，we went home at 6：00.We were all tired，but we felt very happy.長期下來，筆者欣慰地發現平時五分鐘的“癡人說夢”不但提高了學生的寫作水平，寫作的速度，還提高了他們的口語、口頭作文能力。

結語

簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。當然，教師想要嫻熟地把簡筆畫運用于教學中并非易事。教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內容中可以利用的因素，根據學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計情景和構圖。圖的數量、位置及板書的安排，都需要經過周密的思考。決不可上課時隨心所欲，毫無準備地在黑板上作畫。這樣既浪費時間，又達不到預期的效果。

英語學習是一個漫長的過程，其中需要學習者付出艱辛的努力，同時也需要引導者指出正確的方向。在小學英語教學中，在確保教學生動有趣的同時，還應注意對學生正確的學習態度及學習毅力的培養，要把生動有趣的教學活動與一些機械的記憶及聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來。我們既要防止不顧兒童的心理特點，機械地套用成人的英語教學方法，只注重教師的講解，而不注意學生的積極參與，使學生失去學習英語的興趣；又要防止過分強調學生興趣的培養，不注意對學生進行學習意志與毅力的鍛煉與培養，使英語教學流于形式，而導致“英語課堂熱熱鬧鬧，學生英語水平提高不了”的狀況。因此，較好地利用好簡筆畫這一教學方法，將十分有助于我們的課堂教學。因為它可以為學生勾勒出一個個類似真實生活的場景，正如著名教育家葉圣陶所說“語言學習的實質是交際，而交際的環境是生活，只有來自于生活的語言才是真正的語言！”