關于激活英語課堂教學的實踐與思考

摘要： 本文論述激活英語課堂教學的四種有效方法：導入含活式；形式求活潑；探索有活力和結尾有活意。通過教學實踐證明這四種方法能大大激活英語課堂教學，使學生帶著強烈的興趣、高漲的熱情、主動的心態投入英語學習，從而提高了學生英語學習的水平。

關鍵詞： 激活 英語課堂 教學

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂、增加教學中的生命意識、探索教學是現代教學的當務之急。激活課堂的四項要求是：1.導入含活式——帶著興趣，帶著思索；2.形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3.探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；4.結尾有活意——留有激情，留有懸念。

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：“Well begun is half done。”所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由教師介紹課文的背景材料或先簡單地復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前表演。現代教學論強調的是：創造（creative），要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課文的學習。我嘗試了這些新的導入課文手段，以簡單的問題、熟悉的主題切入，學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的、無重復的，且幾乎人人參與。雖然展示的只是學生說出的一部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣一個教學模式：復習—導入新課—講授新課—練習—布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師講、聽錄音放、聽同學說。（2）說：背誦、回答、小品表演。（3）讀：讀課文。（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性，大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現這樣學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。所以，在形式上，我們要力求方式多樣化，多方位感受，使信息反饋暢通。讓學生不再為學而學，讓課堂生動活潑。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度

要營造課堂輕松的氣氛感，引發興趣心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。基本應做到以下幾種：1.目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語。2.表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣。3.走動指點：考慮個別學生差異，面向全體進行正確指導、答疑解惑。4.幽默話語：學生在交談時喜歡聽幽默的話語，在課堂中師生互動可以促進快樂學習，溝通思想。5.游戲和表演。

四、結尾有活意——留有激情，留有懸念

教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大。”當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的成功可能只不過是寫對了一個句子，學生也會感到高興，繼而對英語產生親切感，反饋出巨大的內驅力，驅使他們向著第二次、第三次……的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣。在教學過程中，教師要多創設競爭和成功的機會，讓學生在競爭中體味到通過自己的努力取得成功的快樂。如講完一課后，可設計幾組綜合訓練題印發給學生，引導學生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。對中等、后進生要特別留意，耐心啟發，對他們學習中每一點成績都要及時真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者，當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易、最好。有些人是聽覺學習者，通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者，當他們通過觸摸或者親身體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人會把三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，應盡量讓學生運用不止一個感官進行學習，通過各種感官牢記信息。傳統教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯存儲信息。當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易、迅速。所以，我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

參考文獻：

［1］柴輝.激活英語課堂教學.提高英語課堂教學效果［J］.甘肅科技縱橫，2004，(06).

［2］崔旭光.課堂教學要調動學生的情感［J］.殷都學刊，1994，(04).

［3］董秋燕.英語教學應注重調動學生開口的積極性［J］.延安教育學院學報，1998，(02).

［4］劉大軍.英語課堂教學導入藝術［J］.教書育人，2005，(S3).

［5］張亞梅.英語教學，如何調動學生學習的極性［J］.河北教育，2001，(12).

［6］鄭芃.教學中我和學生一起成長［J］.時代文學(雙月版)，2006，(03).