探究性學習在高中英語教學中的有效運用

摘要： 《英語課程標準（高級中學）》中強調(diào)學生應(yīng)該運用探究性的學習方式對語言文本進行理解感知，通過理解感悟來拓展延伸，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與審美價值觀。

關(guān)鍵詞： 高中 英語教學 探究

英語新課程的教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，對學生的自主學習、合作探究等方面提出了更高的要求。這種教學突出了以人為本的教學理念，最大限度地調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習英語的潛能。探究性的學習方式則對實現(xiàn)上述目標起到了推動作用。

1.研究性學習的意義

探究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。這種課程源于美國，自20世紀80年代杜威提倡“新教育”以來，美國中小學始終比較強調(diào)學校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生自主地探究學習。1996年美國國家科學院推出的《國家科學教育標準》明確指出，科學探究是科學教育的核心，學校教育要把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，突出了學生主動探究的學習在整個教育中的地位和作用。其他國家也在這方面表達了相同的認識。

研究性學習，從廣義理解，泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。該學習的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

2.探究性學習在英語教學中的運用策略

2.1課堂教學中注重探究問題的開放性

“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題（專題或課題）。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

在研究性學習中，問題多來自學生生活中的現(xiàn)實世界，內(nèi)容相當廣泛，可以有教材、校園以外的各種教育資源。因?qū)W生學習途徑、方法不同，最后研究結(jié)果表明其內(nèi)容和形式也各異，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。

2.2研究性學習融入學生自主學習的過程中

研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，在確定研究性學習的內(nèi)容后，通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學生個人或?qū)W生小組的努力。學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某一個研究課題的提出者、設(shè)計者、實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。

課堂教學是師生雙方活動的一種教與學的過程。學生是學習的主體，教師僅是他們學習的引導者。學生在學習的過程中往往對語言文本的理解感悟具有一定的思維局限性與不全面性。鑒于以上的諸多問題，我們教師在教學的過程中應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的新課程教學理念，注重發(fā)揮學生學習的自主探究性的特點，讓他們自己通過學習交流來解決所遇到的學習困惑。

2.3注重語法知識的學習探究

現(xiàn)行的高中英語教學中語法知識多以直接描述的方法呈現(xiàn)，且同一知識點分散于幾個單元。這種編排雖體現(xiàn)了循序漸進、高復現(xiàn)率中加深印象的教學方法，但接觸時對學生的不求甚解便可的要求無疑加重了學生的機械記憶的負擔，從而減弱學生學英語的興趣。語法是有規(guī)律性的東西，采用研究性學習讓學生根據(jù)已有的初步知識自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題意識。

在教學中，教師應(yīng)采用學生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導入手，設(shè)計一個個有梯度、有意圖的問題，逐步引導學生去歸納總結(jié)出語法知識。學生歸納正確，給予肯定，增強學生的自信心；學生歸納不正確時，分析原因，指明正確的用法，讓學生在“原來如此”的情感體驗中加深對此語法知識的理解與記憶。學生歸納之后，教師再給以相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。在語法教學的研究性學習中，教師應(yīng)始終用提出問題引導學生逐步進行語言規(guī)律的認知，提供的素材應(yīng)力求貼近學生實際，富有趣味性。

3.探究性教學的注意點

3.1注意探究的綜合性

課堂教學中應(yīng)該圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，以利于知識的融匯貫通和多角度、多層面地思考問題。這種綜合性以利于提高學生英語學習的綜合素質(zhì)。

3.2注意探究的社會性

課堂教學中應(yīng)該加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注意開發(fā)社區(qū)資源?，F(xiàn)行的高中英語教材文本大多源于社會生活，具有一定的真實性。

3.3注意探究的實踐性

在學習間接經(jīng)驗的同時，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。這種學習探究的實踐性應(yīng)該是緊緊圍繞發(fā)展學生的英語學習思維習慣而服務(wù)的。

總之，在高中英語教學中，本著研究性學習的特點，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，引導學生的思維。始終以學生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養(yǎng)學生學英語的興趣和自信心。讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養(yǎng)成自主學習和創(chuàng)新意識，從而為成為二十一世紀的主人奠定基礎(chǔ)。