新課標下如何實施初中英語詞匯教學

詞匯教學在初中英語教學中有著舉足輕重的地位，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，新課程標準也加大了對詞匯量的要求。如何采取切實有效的手段擴大學生的詞匯量是擺在每位中學英語教師面前新的課題。筆者結合自己的教學實踐，談談對這方面的思考和所做的嘗試。

一、詞匯教學的重要性

語音、語法、詞匯是語言構成的三要素，其中又屬詞匯最為重要。語言學家Wilkings的一句：“Without grammar，very little can be conveyed.Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。舊大綱要求義務教育階段學生應掌握800個左右單詞，200個習慣用語或固定搭配。2001年教育部頒發了新的英語課程標準，新課標認為：詞匯量過低難以形成一定的語言能力。為此，新課標要求九年級結束時英語應達到第五級的基本要求。第五級要求的詞匯量為1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。從前后課程標準對詞匯量的要求不難看出詞匯在語言學習中的重要性，也越來越受到英語教學者的重視。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

1.在中學的英語教學中詞匯教學過于薄弱

目前，越來越多的學生認為，既然英語中考越來越重視閱讀理解、完型填空等綜合能力考察，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把越來越多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，而且在詞匯教學過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。

2.教學過程中詞匯教學方法單一

新教材、新課標早已全面實施，但不少教師仍然是穿新鞋，走老路。教師每授新課，必然將課本后所附的單詞表打開，集中教授生詞，引讀──講解──記憶──聽寫，學生經過一陣風似的被動練習，而后在進行課文或對話的教學中，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上“得來容易”的東西并不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。學生逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。這也造成了兩極分化在七年級就日趨嚴重的惡果。

3.學生在學習過程中學不得法

首先，學生在平時聽、說、讀、寫中過多地依賴詞典、參考書、教師，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，缺少辦法，能力很弱，導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次，學生記憶詞匯不得法。學生把單詞一個一個孤立地、翻來復去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學英語的興趣和信心。即使不惜代價把單詞記住了，也只不過是一大堆干巴巴的消極詞匯，在需要運用的時候卻感到力不從心。

三、初中英語詞匯教學方法

1.貫徹“聽說領先”的原則，為詞匯教學打好基礎。

按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中階段，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學首先也一定要是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生“辨音”。教師所展示的不應只是單純的詞，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。有些學生雖然學了幾年英語，但還不能照著音標正確拼讀單詞，僅靠死記硬背，通常出現單詞字母順序顛倒的錯誤。如first記成frist，tired寫成tried，piano寫成paino。對較長的多音節詞，更是束手無策，寫得面目全非。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規則，音節劃分，以及字母在其音節中的讀音。因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞應要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母死記硬背。如：Sa-tur-day，do-cu-men-ta-ry，con-ver-sa-tion，Sep-tem-ber等。久而久之，學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。有效地解決了記單詞難的問題。

2.利用直觀呈現原則，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”“激發學生的學習興趣”也是新大綱中新列入的教學目的。的確，我們在教學中要盡可能將詞匯直觀化，使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時間記憶。我們有很多方法，如：圖片、實物、簡筆畫，我們還可以利用手勢、動作、表情等肢體語言。尤其是近年來日趨普遍使用的多媒體課件。計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。教師可采用讓學生自己先看圖、識拼寫再根據拼讀規則來讀單詞的訓練方式，使枯燥的單詞學習變得形象生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然。例如，在七年級上Unit 6中出現大量有關蔬菜、水果、食物的詞匯。課件中栩栩如生地呈現出正散發誘人香味的hamburger，鮮嫩可口的strawberry，黃澄澄的banana，跳舞的carrot等，使學生情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。同時，點擊“小喇叭”鍵，學生立即聽到單詞完整的拼讀和發音。跟讀聲此起彼伏，一浪高過一浪。多媒體在詞匯教學中的運用，給我們的教學工作輸入了新鮮的血液，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創新教育開辟了道路。

3.用詞不離句的原則操練詞匯。

學單詞的目的是為句子服務。實踐證明，孤立的單詞容易忘記，結合句型和上下文記單詞，就會記得快、記得牢。光記單詞是不夠的，應該擴大為句型，甚至精彩的段落，或一篇優美的短文。所以初中英語詞匯教學不能僅僅孤立地教單詞。只有將單詞放在句子、語段、情境中反復操練，才能準確地表達思想，實現其交際功能。詞匯和句子、語篇都是不可分割的整體。只有把詞匯融會在句子、段落、語篇中，才有助于學生在語言交際活動中運用詞匯，提高學生的語言實踐能力，達到教、學、用三者的統一。

Go for it英語課本中的句型練習，為在句子中操練單詞提供了有利條件。因此，教師應盡量結合句型講解，詞不離句操練生詞較為適宜。

4.多樣化原則鞏固詞匯。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此，在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。教師可通過歌曲、繞口令、說唱、謎語、競猜等輔助詞匯教學。如在Unit 7“How much are these pants?”的教學中，我將幸運52競猜活動引入課堂，寓學習于娛樂之中。在激烈的價格競猜中，pants，shorts，shoes，sweater，dollar，twenty等十幾個詞匯得到充分運用。學生情緒高昂，到下課仍憶猶未盡。又如在Unit 5中朗朗上口的chant：

Play play play Let’s play soccer，That sounds interesting!

Play play play Let’s play volleyball，That sounds difficult!

Play play play Let’s play ping-pong，That sounds relaxing!

Play play play Let’s play....至今仍讓人記憶猶新。

5.筆頭練習復習詞匯。

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。盡管口頭進行了大量練習，沒有落實到筆頭練習很難得以鞏固。教師可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫短文故事，一方面能夠充分發揮學生的想象力和創造力，另一方面，也有助于師生發現問題，及時糾正，隨時強化。

同時，要解決單詞遺忘問題，教師還須有計劃地做好定期復習，強化記憶，系統地安排單詞的復習工作。尤其對那些重現率不高又容易出錯的單詞，應當有計劃地在平時的教學中，在單元復習、階段復習及期終復習時，使之得到重復。

四、結語

總之，詞匯是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。新教材中急劇增加的詞匯量成了英語學習的攔路虎，學生大面積兩極分化從原來的初二年級下學期提早到初一，英語教師驟感壓力增大。新教材的使用，為我們的英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。作為一線教師，一定要勤于思考、勇于創新，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用。只要我們認準方向，持之以恒，一定能勝任新時代的要求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱.北京：人民教育出版社，2001.

［2］余德敏.探索英語詞匯教學.中小學英語教學與研究，2002年第1期.

［3］楊陽.詞匯教學方法新探（三）.中小學外語教學，1999.