簡(jiǎn)論語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)

摘要： 外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)已越來(lái)越受到人們的重視。本文論述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，指出了語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)狀和必要性，并就如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出了一些可行性建議。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用失誤 語(yǔ)用教學(xué) 教學(xué)改革

前言

掌握一門外語(yǔ)，不僅應(yīng)懂得構(gòu)成這門語(yǔ)言的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，而且必須能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際活動(dòng)，達(dá)到交流思想感情、相互溝通的目的。

語(yǔ)言是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭方式進(jìn)行交際的能力。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力是培養(yǎng)的目標(biāo)，而語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，兩者互為借用、互為補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)后，如何正確地把這些語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力，是外語(yǔ)教學(xué)工作者研究的主要課題。

一、現(xiàn)狀

目前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有兩種傾向：一是把語(yǔ)言課上成知識(shí)課，忽略語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生的詞匯量及所能讀懂文章的數(shù)量，重視讀、寫，輕視聽、說(shuō)的訓(xùn)練，結(jié)果變成“啞巴”英語(yǔ)。二是主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)者依靠大量的模仿來(lái)獲取語(yǔ)言的習(xí)得，重聽、說(shuō)，輕讀、寫，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作能力普遍低下。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于面臨四、六級(jí)考試的壓力，教師在教學(xué)中往往側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，側(cè)重于詞語(yǔ)形式和意義上的講解，忽略了說(shuō)明其使用語(yǔ)境和實(shí)際用法，更無(wú)暇涉及社會(huì)文化知識(shí)和交際法則，這在某種程度上干擾了正常的教學(xué)秩序，極大地削弱了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，結(jié)果偏離了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。

目前我國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)用能力普遍較低，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.語(yǔ)言本身的語(yǔ)用失誤

a）由于受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生所使用的表達(dá)方式不符合英語(yǔ)本族人的語(yǔ)言習(xí)慣。

b）由于受母語(yǔ)負(fù)效應(yīng)的干擾，學(xué)生不懂英語(yǔ)的正確表達(dá)方式，按母語(yǔ)的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)生套英語(yǔ)，結(jié)果使英語(yǔ)變成了中國(guó)式英語(yǔ)。

2.社交語(yǔ)用失誤

語(yǔ)用語(yǔ)言方面的失誤是由于語(yǔ)言障礙所引起的，而社交語(yǔ)用方面的失誤則是由文化差異所導(dǎo)致的。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是跨文化交際。談話雙方在交際中因不了解雙方的文化背景差異而影響措辭，以至?xí)痣p方的誤解和矛盾，此類語(yǔ)用失誤與談話雙方的身份、語(yǔ)域、語(yǔ)境、話題熟悉程度等均有密切關(guān)聯(lián)。就英語(yǔ)、漢語(yǔ)而言，兩者在稱呼語(yǔ)、問(wèn)候和打招呼、隱私問(wèn)題等方面都存在著較大的差異。

3.過(guò)于偏重讀、寫，口語(yǔ)表達(dá)力低下

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的各項(xiàng)能力也包括“說(shuō)”，但由于客觀原因，國(guó)內(nèi)權(quán)威考試只局限于筆試，這無(wú)形中指揮著高校教學(xué)活動(dòng)的安排。由于過(guò)分追求考試過(guò)關(guān)率和純語(yǔ)言知識(shí)的傳播，教師僅僅滿足于詞和句子的表層結(jié)構(gòu)的講解，強(qiáng)調(diào)閱讀和筆頭表達(dá)能力。學(xué)生在缺乏熱情的情況下疲于應(yīng)付強(qiáng)化訓(xùn)練，即使通過(guò)了四級(jí)統(tǒng)考，其口語(yǔ)水平仍達(dá)不到大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，更不要說(shuō)進(jìn)行對(duì)話或表達(dá)自己的思想了。

二、語(yǔ)用教學(xué)的必要性

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加強(qiáng)了進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的必要性。在中國(guó)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)貧乏，課堂語(yǔ)用輸入顯得尤為重要。研究表明，和二語(yǔ)環(huán)境相比，外語(yǔ)環(huán)境中缺少足夠的目的語(yǔ)輸入與接觸，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展相對(duì)較慢。（Cohen 2001；etc）因此，通過(guò)課堂教學(xué)，增加語(yǔ)用輸入，可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。（洪崗，1991；何自然，1997；高月琴，2002）但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠重視，忽視了語(yǔ)境和交際能力的重要性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力長(zhǎng)期滯后。調(diào)查顯示，學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力不成正比，語(yǔ)言能力強(qiáng)的人，語(yǔ)用能力不一定強(qiáng)。（何自然，閻莊，1986；洪崗，1991）即使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但在真實(shí)的跨文化交際環(huán)境中，“他們的牢固的語(yǔ)言知識(shí)并不能被有效地激活和調(diào)用，學(xué)生的交際能力無(wú)法與他們的語(yǔ)言知識(shí)相匹配”。（何自然，張巨文，2003）忽視語(yǔ)用能力培養(yǎng)的另一后果是學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)薄弱，在語(yǔ)言使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，包括語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤。（Thomas，1983）研究顯示，這兩種語(yǔ)用失誤在中國(guó)學(xué)生的目的語(yǔ)交際中都普遍存在，而且不同語(yǔ)言水平的學(xué)生都可能在交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。（何自然，閻莊，1986；洪崗，1995；孟梅，劉秦亮，2000；張小梅，2002；等）

三、如何在外語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

1.正確處理應(yīng)試教育與英語(yǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)系。

要提高語(yǔ)用能力，首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剔除封閉式教學(xué)方式，進(jìn)行全方位立體式教學(xué)。正確處理好聽說(shuō)讀寫的關(guān)系。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，把教學(xué)重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.在教學(xué)中，堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并重。

任何一種語(yǔ)言教學(xué)都不可能在文化真空中發(fā)生。語(yǔ)言與文化的關(guān)系說(shuō)明，只要語(yǔ)言一被人們使用，被賦予意義，它總是要與文化發(fā)生關(guān)系。可以說(shuō)兩者同時(shí)產(chǎn)生，相互依存，并行發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠全面，所以，在語(yǔ)言課上對(duì)文化因素的導(dǎo)入缺乏自覺性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，往往只著眼于語(yǔ)言本身而忽略了語(yǔ)言系統(tǒng)之外的文化因素，把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的掌握看成是外語(yǔ)教學(xué)的全部，從而使語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)發(fā)生分離。現(xiàn)如今，我們要轉(zhuǎn)變思想，糾正片面做法，堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并重的方針：課內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳授，這其中包括所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等；加強(qiáng)學(xué)生跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，提高他們對(duì)文化差異的敏感性。

3.加強(qiáng)語(yǔ)境中語(yǔ)言的得體性教學(xué)。

語(yǔ)境主要包括上下文、交際的場(chǎng)合和話題、交際雙方的身份和地位、社會(huì)和文化背景，以及交際雙方各自不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，它直接影響著人們對(duì)語(yǔ)言的正確理解和使用，外語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力所起的作用。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言交際具有一定的制約作用：人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，一方面要遵守該語(yǔ)言的形式規(guī)則，即講出來(lái)的話，必須用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確。另一方面還要遵守該語(yǔ)言的使用規(guī)則，即講出來(lái)的話，必須符合交際情景，否則會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，導(dǎo)致交際失敗，甚至?xí)皩?duì)方的感情。在教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)言的具體形式和它在特定語(yǔ)境下所具有的交際功能融為一體，讓學(xué)生在語(yǔ)境中去真正領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的功能及意義，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在模仿、實(shí)踐、運(yùn)用的過(guò)程中，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

外語(yǔ)教學(xué)是師生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的中心。無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是能力的形成，都離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。只有將教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能取得最佳教學(xué)效果。為此，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：（1）語(yǔ)言知識(shí)的傳播者。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力必須以扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和一定的聽、說(shuō)、讀、寫技能為基礎(chǔ)。教師要利用有限的教學(xué)時(shí)間將語(yǔ)言知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)鞏固和掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能。（2）課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)各種課堂活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中把語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還要善于協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各方面因素，保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得以井然有序地展開。（3）課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。組織集體討論和分組討論時(shí)，教師應(yīng)以平等的身份，參與到學(xué)生的行列中去，和學(xué)生一起討論，交流思想，并給以方法上的指導(dǎo)。這有利于學(xué)生在平等、友好的氛圍中不斷提高外語(yǔ)交際能力。

5.充分利用第二課堂。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般采取的都是以教師為主體的教學(xué)方式，教師是課堂主角，而學(xué)生在課堂上則處于被動(dòng)地位。然而大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境根本無(wú)法保證學(xué)生大量接觸英語(yǔ)，課堂就成了接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此，大學(xué)英語(yǔ)的改革重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)模式的改變上，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的需求，為學(xué)生提高和鞏固語(yǔ)言綜合技能服務(wù)。教師要精心準(zhǔn)備、合理安排好每一節(jié)課，但課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐的需求，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織好第二課堂活動(dòng)，以教材為主要素材，組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如小品、獨(dú)幕劇、故事和演講賽等。豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。第二課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可放棄的一塊重要陣地。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)加入WTO，社會(huì)越來(lái)越需要熟練掌握外語(yǔ)的人才。這就要求外語(yǔ)教學(xué)不僅要教給學(xué)生必要的語(yǔ)言知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)、得體地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與外界交際。正是基于這樣一個(gè)背景，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的重視。因而，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)用教學(xué)的重要性和必要性，努力為學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)尋求一個(gè)最佳途徑或模式。

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