淺析交際法在大學英語口語課堂中的應(yīng)用

摘要： 隨著國際交流的日益頻繁，提高英語口頭表達和交際能力更顯重要。本文擬從如何使用交際法來培養(yǎng)學生準確、流利而得體的英語口語這一課堂教學實踐來說明交際法在英語口語課堂上的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：交際法 大學英語 口語教學

一、英語交際法教學的原理

交際途徑產(chǎn)生于上世紀七十年代初期的歐洲委員會成員國。歐洲委員會是由西歐十多個國家組成的國際組織，它的成立使成員國之間的聯(lián)系不斷加強，交往日益頻繁。但是，語言不通極大地妨礙了這個組織的有效運轉(zhuǎn)。到上世紀七十年代初，這種狀況已十分嚴重，解決語言障礙已成為迫切的任務(wù)。不久，一批語言學家和外語教學專家進行專題研究，一批代表著一種新的外語教學思想的研究報告相繼出現(xiàn)。到上世紀七十年代中、后期，這種以新穎的教學大綱設(shè)計思想為核心的教學思想體系在理論上已逐漸成熟，并通過一批教材對歐洲外語教學實踐產(chǎn)生了很大的影響。進入二十一世紀以來，隨著中國入世，這種教學實踐也開始深入中國的大學英語教學課堂。

所謂交際法是起源于語言交際模式和語言運用的一種教學理論。其把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學的主要目標，給學生提供運用語言交際的近于真實的情景，促使學生主動思考、主動參與及運用各種自身理解的語言知識來完成不同的交流任務(wù)，從而使學生聽的能力及語音、詞匯、語法等知識在交際活動中得到鍛煉和提高。三十多年來，交際法已經(jīng)發(fā)展成為世界規(guī)模的外語教學理論。

二、大學英語口語課堂教學的現(xiàn)狀分析

《大學英語教學基礎(chǔ)大綱》對口語課的教學形式提出了“口語教學應(yīng)圍繞功能和一定的話題開展技能訓練；課堂活動可采取多種形式，如問答、復述、描述、情景對話、看圖說話、下定義、釋義、講故事、口頭作文、現(xiàn)場角色扮演和討論活動。”在目前的口語課教學中，外籍教師強調(diào)新穎有趣、形式多樣，試圖以此調(diào)動學生的積極性，對學生的錯誤卻不予糾正，這直接影響了學生口頭表達的準確性和完整性。而另外一些口語教師過于強調(diào)句型的講解和練習，重視知識的講授，忽視了具體的應(yīng)用語境和實際能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是學生雖然記憶和背誦了大量的單詞、句型，但到了具體的語境卻不知該說什么來表達自己的思想和意圖。這直接導致學生學習興趣降低，嚴重影響了教學效果和教學質(zhì)量。

三、運用交際法的口語課堂教學活動

大綱的制定、教材的編寫不是一個完整的教學體系的全部內(nèi)容，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學中實現(xiàn)，教學過程的交際化也是交際途徑的一個重要組成部分。

1.配對對話練習（Pair Work）

大班上課對說的教學很不利。解決這一問題的最好辦法之一，是堅持不斷地開展課堂配對對話練習，即把學生分成兩人一組，在句型操練、師生對話和學生與學生的示范性對話基礎(chǔ)上，配對的學生進行有控制的、同時又是自由的對話。控制是指學生要使用前面示范的基本套路，自由是指可以擴展、補充其他材料和內(nèi)容。在配對對話前應(yīng)有充分的準備，除了示范對話以外，教師還可把一些建議在對話中使用的詞句寫在黑板上，同時要求學生試說自己想要說的。在對話過程中教師要巡回指導、檢查。對話結(jié)束后要用一兩句總結(jié)做法要點。配對對話練習從一開始要堅持，從一次兩三分鐘到十多分鐘，除結(jié)合句型操練外，還要結(jié)合課文復述、情景對話、動作表演等。如果能每節(jié)課都堅持，學生會熟練掌握對話的方法，興趣越來越濃，效果越來越顯著，學生說英語的能力會有長足進步。這里成功的關(guān)鍵是把配對對話看作一種教學基本形式，是一個完整的過程（聽讀和示范準備、有指導的對話活動、小結(jié)和鼓勵），并同其它方面密切配合。

2.小組活動（Group Work）

小組活動這一語言交際活動是促進語言學習的有效手段之一。小組活動能減輕學生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性。小組活動也能使學生個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用英語。小組活動提供了更強的參與強度，因此，語言操練的質(zhì)量提高了，在教師的指導和準備下，反饋和監(jiān)聽的機會也增加了。環(huán)境也要比整個班級的環(huán)境要自然得多，因為小組的大小與會話的人數(shù)相當。教學經(jīng)驗還表明把學生放在小組中能促使其個性化，因為每個小組因其自身的容量決定自己適當?shù)牟僮魉剑@比人數(shù)多的班級操作精確得多。此外，小組使學生意識到學生合作是必須的，因為小組活動能激發(fā)自然的談話環(huán)境，它能把交際、學習和學生之間的相互作用的諸方面協(xié)調(diào)、靈活地組合在一起。由于教師的參與不再是指示性干預，而是隨意的不規(guī)則的訪問，它將局限于交談而不是教，由此產(chǎn)生的語言可為習得提供所需的有用材料。但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，甚至不管或放任自流。根據(jù)教學經(jīng)驗獲知，搞好小組活動的關(guān)鍵還在于教師的主導作用。

3.角色扮演（Role Play）

人類使用語言的原動力來自于人類的活動對使用語言進行交際的需要。因此進行說的訓練，鼓勵學生開口用英語進行口頭交際，就要創(chuàng)造環(huán)境，只有在不同的語境中培養(yǎng)學生說的能力，學生在真實的交際環(huán)境中才能準確、得體地用英語進行交際。由于環(huán)境和條件的限制，說的教學是不容易做到真實化、情景化的。所以需要教師能夠在教室里設(shè)計、創(chuàng)造一定的情景。在使用交際法的口語課堂上，角色扮演活動是使用最多的一種。角色扮演活動常常由幾個短小情節(jié)組成，這些情節(jié)可以是真的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個要求是用虛擬的人物來演繹即興作品。為了使學生把話連續(xù)說下去，可以大量利用動作表演和說話配合。有時教師做動作，學生說；有時一個學生做動作，另一個學生說；有時同一個學生邊做動作邊說。這種說話表演，動詞和時態(tài)可以隨教學進展而不斷變換。由一人表演一人說或兩三人表演分別說，這時就等于演小劇。在具體操作中教師應(yīng)詳細解釋情景，因為學生總是在一個確定的社會語言情景中進行的，語言形式會因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所在的社會情景吻合才可為人們接受。任何口頭或書面信息的表達形式、語氣和可接受性在很大程度上都取決于語言之外的因素，如交際者的社會地位、交際活動的時間與地點等。因此，教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起學生的好奇心，提高他們的學習興趣，促進他們用英語交際的愿望。而角色指學生將要扮演的不同人物，角色規(guī)定之后，關(guān)于角色的一些背景知識應(yīng)簡單扼要的給予介紹，每個角色應(yīng)有虛構(gòu)的名字。角色描述不應(yīng)該過分冗長，應(yīng)給學生留有自由發(fā)揮的余地。

四、結(jié)語

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日趨加快，社會對外語人才的需求大增，對外語人才的要求也從以前一般的能說會寫發(fā)展到目前的具備“實際應(yīng)用能力、獨立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復合型外語人才”。外語教學尤其是口語教學必須根據(jù)社會需求和語言口語的特點，重視對學生語用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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