交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 交際教學(xué)法是目前世界外語界廣泛推廣應(yīng)用并具有較大影響的教學(xué)法之一。本文結(jié)合交際法的理論，分析了現(xiàn)今高職大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，探索交際法在大學(xué)英語口語教學(xué)中如何實(shí)施，總結(jié)了在高職大學(xué)英語口語教學(xué)中交際法的優(yōu)點(diǎn)，并提出了要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 高職英語 口語

交際法是英語教學(xué)法中較為實(shí)用的方法之一，是近年來英語教師探討較多、使用較多的教學(xué)法。交際法又稱功能法或意念法，產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年代初期，它是由歐洲國家的一些語言學(xué)家所倡導(dǎo)的，是對流行于六十年代的聽說法的挑戰(zhàn)。在交際法產(chǎn)生之前，聽說法統(tǒng)治外語教學(xué)長達(dá)二十余年，但是由于聽說法著重語言形式的講解和訓(xùn)練，忽視了使用語言進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，從而難以滿足交際的需要。而且隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深入，高職教育應(yīng)運(yùn)而生。高等職業(yè)教育的目的是要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，體現(xiàn)在英語這一課程上就是要求學(xué)生具有一定的交際能力。英語學(xué)習(xí)的最終目的是把英語作為一種交際工具去使用。基于目前大多數(shù)高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)普遍較差等現(xiàn)狀，作為一名教授高職英語的教師，筆者嘗試在英語口語教學(xué)中采用交際法來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高高職學(xué)生口語水平，提高其交際能力，使其能真正把英語當(dāng)作是一項(xiàng)交際工具來熟練應(yīng)用的目的。

一、交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

交際法受到社會(huì)語言學(xué)、話語分析、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的影響，但其中影響最大的則是社會(huì)語言學(xué)。社會(huì)語言學(xué)的宗旨是注重學(xué)生的語言應(yīng)用，將所學(xué)的語言知識(shí)與語言實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。以往的語言學(xué)理論都把語言作為獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)來研究，完全脫離了使用語言的人和使用語言的社會(huì)背景。受這種語言學(xué)影響的各種外語教學(xué)法流派也只注重語言形式符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，忽視了交際能力的培養(yǎng)。社會(huì)語言學(xué)家Dell Hymes 在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。在此文中，Hymes將交際能力歸納為四個(gè)方面：（1）能辨別組織合乎語法的句子；（2）能在適合的語言環(huán)境中使用語言；（3）能判斷語言形式的可接受性；（4）能知道語言形式出現(xiàn)的或然率（是常見的習(xí)語還是罕見的個(gè)人用語）。Hymes關(guān)于交際能力的闡述為交際外語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們也可以把交際法解釋為以社會(huì)語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，以交際能力為綱要的一種教學(xué)方法體系。

交際教學(xué)法認(rèn)為：要想使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需要、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，該理論認(rèn)為社會(huì)語言學(xué)應(yīng)研究“誰在什么地方，什么時(shí)候，用什么樣的語言變體，帶著什么樣的個(gè)人目的，就什么問題對誰說什么話，產(chǎn)生什么樣的社會(huì)效果。”（Littlewood，2000）因此，語言最重要的功用是交際功能，而交際能力不僅涉及語言形式還涉及語言的應(yīng)用能力。所以，交際教學(xué)法把交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

二、高職口語教學(xué)的特點(diǎn)分析

聽說能力的培養(yǎng)是我國英語教育目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也會(huì)影響他們讀寫能力的提高。因?yàn)槁牎⒄f、讀、寫四種技能是相輔相成，互相促進(jìn)的。但是長期以來，我國英語教育受應(yīng)試教育的影響，聽說能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，只注重筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)及語法知識(shí)的掌握，導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)用語言能力的低下。在完成幾年大學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還是不能用英語進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這的確是令所有英語教育者都值得深思的問題。21世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代和人才競爭時(shí)代。尤其是我國加入WTO后對培養(yǎng)實(shí)用英語人才有更高的要求，英語聽說能力培養(yǎng)則顯得更為迫切。

高職教育的目的就是要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以，作為高職英語教育者更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。但是大多數(shù)高職院校由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，常存在“聽不懂，也不敢開口”的問題。究其原因有多方面，如語音、語調(diào)知識(shí)不規(guī)范，語法知識(shí)欠缺等。在這樣的情況下，教師在授課時(shí)會(huì)忽略口語能力的培養(yǎng)而一味地灌輸語法知識(shí)，上課較死板，還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講和練脫節(jié)。課堂上教師的工作不外乎講和練。前者指的是教授語言知識(shí)，后者是進(jìn)行語言實(shí)踐。用英語進(jìn)行交際的能力就是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。心理學(xué)研究表明：熟練技能是接近于自動(dòng)化的，不需要思考就能一個(gè)接一個(gè)連續(xù)產(chǎn)生出來的動(dòng)作，它是通過反復(fù)聯(lián)系而獲得的。而我們以往的語言教學(xué)中卻存在認(rèn)識(shí)上的偏差從而導(dǎo)致兩方面脫節(jié)：英語作為語言知識(shí)傳授和作為實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練的脫節(jié)，以及應(yīng)考能力的培養(yǎng)和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的脫節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)氣氛的活躍，影響學(xué)生的上課情緒，也直接影響課堂教學(xué)效果。

三、交際教學(xué)法在高職院校英語口語教學(xué)中的實(shí)施

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

交際法認(rèn)為語言是交際的工具。學(xué)會(huì)一種語言不僅應(yīng)掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，也就是說要知道該在什么場合運(yùn)用。因此，交際法的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的核心就是能夠在不同場合運(yùn)用所學(xué)語言。這就要求在教學(xué)中必須結(jié)合一定的語言環(huán)境。例如：教師在課堂上盡可能多說英語并保持良好的語音語調(diào)，以讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里能多聽，甚至模仿。而不能因?yàn)槭歉呗殞W(xué)生，認(rèn)為他們聽不懂就不說或少說英語。另外，在解釋一些口語句型中，告知學(xué)生在實(shí)際生活中使用的場合及所涉及的語言文化背景知識(shí)，能增加課堂趣味性和實(shí)用性。剛開始學(xué)生可能聽不懂、不習(xí)慣，但是反復(fù)多次之后，學(xué)生會(huì)習(xí)慣、會(huì)聽懂，那么他們的聽說能力就會(huì)得到一定的提高。

2.采取多種教學(xué)手段和模式

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)采用課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的方式，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，開展多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)單冷（2000）調(diào)查，96.4%的學(xué)生表示喜歡新模式中課堂活動(dòng)并積極參與。這也給我們教授高職英語教師們很大的啟發(fā)。以下提出一些比較有效的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

2.1 設(shè)定口語主題。上課前教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和主題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來布置的口語主題，這些題目最好是能引起學(xué)生討論興趣的。

2.2 角色扮演。它是語言教學(xué)課堂常見的活動(dòng)形式，是通過游戲的形式反映現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的一個(gè)片段。通過布置這樣的練習(xí)使學(xué)生真正融入到真實(shí)的場景中來提高口語能力。

2.3 復(fù)述課文。可在上聽力課時(shí)，在聽完短文或?qū)υ捴螅o出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文。剛開始可能學(xué)生只能說一小段，在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。這是一個(gè)非常有效的訓(xùn)練聽說能力的方法。

2.4 培養(yǎng)英語思維能力。培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，養(yǎng)成直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。這對高職學(xué)生來說是比較困難的。但是要真正獲得英語口語交際能力，學(xué)生必須通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。

3.準(zhǔn)確定位教師的角色

影響高職英語課堂教學(xué)因素除了教學(xué)觀念、方法、教材外，教師的作用也是其中之一。不論使用何種教材、采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中所起的主導(dǎo)作用都是十分明顯的。教師面對不同教材、不同學(xué)生、不同的教學(xué)環(huán)境，必須具有創(chuàng)新性和靈活性。這時(shí)，如何準(zhǔn)確把握教師的角色從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上來說是十分重要的。

我們強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，采用交際教學(xué)法。交際法既然重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，就必須研究人們在使用語言時(shí)的交際方式。人類語言交際的主要方式是進(jìn)行對話，所以在用交際教學(xué)法來進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)可采用雙向式教學(xué)。即在課堂上減少教師講話的時(shí)間，增加學(xué)生說話的時(shí)間，在講課中要避免“填鴨式”教學(xué)。例如：可在講解一些基本句型之后，設(shè)置特別的情景，讓他們進(jìn)行對話練習(xí)，將句型和單詞重新組織并創(chuàng)造性地運(yùn)用在實(shí)際的交際活動(dòng)中。總之，在課堂上教師要給學(xué)生盡可能多的講話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而擺脫“知識(shí)的被動(dòng)接受者”的地位。

那么教師在課堂上教授的時(shí)間少了，是不是意味著對教師要求降低了呢？答案當(dāng)然是否定了。學(xué)生練習(xí)的時(shí)間增多了，使得教師的地位由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。交際法為教師規(guī)定了兩大角色功能：第一，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之間的交流與反饋及相互作用。第二，教師以一名普通參加者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中。雖然教師的授課時(shí)間少了，但是組織課堂教學(xué)的任務(wù)加重了。這樣采取交際教學(xué)法反而對教師的各方面能力，尤其是口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。

對于高職學(xué)生而言，不敢開口說英語，很大一部分原因除了他們英語基礎(chǔ)較薄弱之外，就是害怕說英語，沒有自信。那么教師在一開始就要培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，只有開口說了才能有機(jī)會(huì)理解并熟練掌握。

四、在高職英語口語教學(xué)中使用交際教學(xué)法應(yīng)注意的問題

雖然交際教學(xué)法彌補(bǔ)了以往外語教學(xué)中只注重語言系統(tǒng)和片面培養(yǎng)語言能力的做法，將外語教學(xué)向前推進(jìn)了一大步，但這種教學(xué)法亦不是外語教育上的靈丹妙藥。我們在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方法應(yīng)取決于我們的教學(xué)對象和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高職英語教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平普遍不高而又參差不齊的情況，在教學(xué)中單一地強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)方法是行不通的。所以我們要注意根據(jù)高職英語教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮交際法的優(yōu)越性，同時(shí)輔以其它英語教學(xué)法來補(bǔ)充其不足。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的教法如果恰當(dāng)，學(xué)生就會(huì)對英語學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，充滿信心，從而使師生配合默契，教學(xué)效果顯著。在實(shí)際的英語口語教學(xué)中，我們不能只用一種教法，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，把交際教學(xué)法和其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來，使語言形式與語言意義相聯(lián)系，使語言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語言技巧發(fā)展成為運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

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