英語聽力教學初探

摘要： 聽力課是英語專業的一門重要基礎課程。無論是在語言學習方面，還是在提高學習的積極性方面都有重要的地位。如何讓中專學生做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學習任務。本文提出了從以下幾個方面著手的方法：第一，在材料的選擇上注意難易結合。第二，靈活運用背景知識。第三，要注意聽說結合。第四，要強調聽的技巧。第五，強調收聽外臺的必要性。另外，教師不僅要充分利用課堂45分鐘，更要熟悉教學大綱，鉆研教材，精心備好每一堂課，努力使聽力課堂成為學生樂意學且收效快的語言學習的良好場所。

關鍵詞： 聽力 詞匯量 材料 背景知識

聽力課是英語專業的一門重要基礎課程。它的目的主要是幫助學生進行專門的聽力技能訓練，有計劃地提高學生的聽力理解水平，并力求促進學生智能的全面發展。聽能是英語五項功能（聽、說、讀、寫、譯）之一，是人們語言交際的重要手段。聽和讀一樣，是人們學習、吸收語言的重要途徑。英國語言學家L.G.Alexander說過，聽力學習占語言學習的90%以上。因此，聽力無論是在語言學習方面，還是在提高學習的積極性方面都有重要的地位。

在實際教學中，學生往往無法控制所聽材料的語速、語言清晰度及說話人的語言表達特點，因此，要做到在有限的時間內（一星期兩節課）準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學習任務。因為聽的技能不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關，而且與學生的其他方面的語言能力、文化知識背景及思維能力等有著密切的關系。

筆者認為，制約學生聽力成績提高的因素主要有兩方面：

第一，從客觀上說，學生是剛從中學升學上來的，中學的教材與大學英語專業所選用的教材有較大的差距。這主要包括一些語音、詞匯、語法、語感因素，以及綜合分析和理解能力都有較大的區別。在聽力課上，所聽材料往往有以下幾個特點：1） 口語里的簡略形式比書面語里的簡略形式用得更為普遍，例如you’re，they’ve 等。 2）非重讀音節中元音的發音經常發生音變。大多數學生都曉得這些詞的變音，如invite—invitation；telegraph—telegraphy等。學生往往忽視短詞中類似的音變現象。3）非重讀時少數最常用的單詞實際上失去其重讀時的發音。例如he，him，her和have（作助動詞）仿佛［h］不發音。4）因為學生看的英語是詞與詞之間有間隔的，所以他們往往希望聽別人一個詞一個詞地講英語，也就是說在詞與詞之間有一個停頓。但實際上，口頭英語的一個極其重要的特點就是意群之間不能分開說，單詞一般總是一塊兒說出來或連在一起的。這在聽力方面，往往會造成一定的困難。另外，在詞匯量上，中學畢業的學生，詞匯量不會超過3000個，這也制約著學生的聽力理解。同時，學生的語法水平和對語感語速的掌握也欠火候。

第二，在主觀上，學生在上聽力課時，注意力往往不夠集中，學習習慣散漫，不善于做好預習復習工作，影響聽課效果。

因此，研究聽力教學具有重要的現實意義。

那么，如何才能提高學生的聽力成績呢？

第一，要恰當選擇材料和組織內容。英語專業學校普遍采用《聽力入門》或《大學英語聽力》作為聽力課的教材，這兩種教材都是大學教材，尤其是《聽力入門》是大學外語專業的聽力教材。材料所選內容有一定的難度。因此，要上好聽力課，前幾周的課非常重要。一般來說，前二周應從容易聽懂的材料入手。譬如那些有情景、內容又淺顯易懂、生活氣息濃、學生容易產生興趣、以利于進一步引導的材料。每節聽力課一般安排二部分難易程度不同的內容。第一部分為準備性練習，這些練習負有兩重任務。A、進行專門的單項聽力訓練，如辨認容易混淆的音素、單詞及句子結構，以及數字、時間、日期等訓練。B、掃除當節課中理解性材料里的一些難點，包括難句預聽、口頭重復及聽寫訓練等。第二部分為理解性練習，主要是語篇整體聽力技能訓練。第二部分內容一般給學生列出重點，包括單詞、短語、基本句型和常用詞句。

第二，備課時要認真了解所聽內容的知識背景。教師備課，不僅是背課文內容，更要備背景知識、備重點難點、備可能出現的問題（比如學生會提什么樣的問題、學生想知道怎樣的背景知識等），尤其是在背景知識的運用上，更要下一番苦功夫。眾所周知，語言是人們日常生活中一項重要的交際工具，但由于中西方歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，語言的表達方式也存在著差異。如果我們只了解課本中的詞匯、語法結構，而忽視了這種語言的社會文化內涵和豐富的背景知識，則無法了解其所表達的真正涵義。因此，教師在聽力教學過程中對背景知識的適當講解顯得尤為重要。因為它既能激發學生學習英語的興趣，又能使學生更好地理解課文的內容。

第三，要注意聽說結合。語言是交際的工具，交際是語言的最終目的。聽力教學要避免采用落后的那一套方式——教師放錄音，學生做練習，然后對答案。聽力教學應做到聽和說的有機結合。在聽懂材料的基礎上說，在說的基礎上提高聽的能力。聽說結合，可以以教師提一個頭，學生踴躍發言的形式；也可以結合所聽材料，進行討論（Discussion）；甚至可以對學生進行正反兩方面的辯論（Debating）。總之，聽說不應分離，在課堂上，教師要引導學生說好，學生才能聽好。

第四，要強調聽的技巧。做到聽前預猜，聽時紀錄要點，記錄時內容有側重。聽前預猜可根據課前的學習重點，以及練習中的要求，快速瀏覽選擇題或判斷題，以便對所聽內容有一個大概的猜測和判斷。聽的時候要抓住要點，克服面面俱到的毛病，要把注意力放在所聽材料的主要信息上，多注意段落的起句和結尾處，以及一些關鍵詞；同時要邊聽邊記，記錄時可以用自己明白的字母或符號代替整個單詞，適當地記錄一些諸如時間、地點、人物、事件、價格、數量、年齡等要點。記錄時要分清主次，有側重地記錄，如是問路，應記一些路名和方位詞，諸如左轉彎，筆直朝前（go straight），等等。

第五，強調收聽外臺的必要性。對于學生來說，收聽外臺是相當吃力的，但是，只要有選擇地堅持收聽，一定能對提高聽力成績起相當大的作用。比如，收聽VOA特別節目。這檔節目語速較慢（每分鐘90個單詞），詞匯量不超過1500個單詞，但能夠簡潔明確地表述內容，可以作為學生的課外聽力材料。當然，如果教師能適當地引導學生，比如，把一些常用的詞匯給他們列出來，這對他們收聽外文節目有很大的幫助，學生也會樂意去聽。

總之，作為教師，不僅要充分利用課內的45分鐘時間，更要熟悉教學大綱、鉆研教材、精心備好每一堂課。讓學生在解釋中聽，以便更好地理解所聽內容。聽前予以啟發，以便學生跟上老師的思路，層層深入，直到達到最終目的（完成課后練習，理解所聽內容），這可以使學生能體會到一種成就感，使之對聽力課產生更濃厚的興趣。聽后提問，不僅問所聽內容面上的問題，更要啟發學生理解深層次上的問題；如果時間允許，在聽懂材料的同時，可作一些適當的討論，在說的基礎上進一步提高聽的能力。另外，作為聽力教師，在課前要仔細檢查聽力教室的設備，把所聽內容準備好，以減少學生在聽課過程中等待的焦急情緒，努力使聽力課成為學生樂意學且收效快的學習語言的良好場所。